為何小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)遭冷落

摘 要：“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程四大內(nèi)容之一，是新近的內(nèi)容。但是與其他三大課程內(nèi)容相比，普遍遭教師冷落。因此，該文就“目標(biāo)規(guī)定不具體，教師難以把握”、“教學(xué)設(shè)計(jì)太費(fèi)時(shí)，教師普遍抵觸”、“教學(xué)實(shí)施較困難，教師萬(wàn)分苦惱”、“效果差且評(píng)價(jià)難，教師難以持續(xù)”等四個(gè)方面，對(duì)其遭冷落的原因進(jìn)行較為深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；冷落；原因

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出四個(gè)部分課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”，作為四大課程內(nèi)容之一的“綜合與實(shí)踐”是以問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的前三大領(lǐng)域的知識(shí)去解決問(wèn)題的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！熬C合與實(shí)踐”作為數(shù)學(xué)四大課程內(nèi)容之一，應(yīng)與其他三個(gè)內(nèi)容一樣被等同對(duì)待，然而現(xiàn)狀并非如此。為何“綜合與實(shí)踐”普遍遭教師冷落？下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就以下四個(gè)方面原因進(jìn)行較為深入的探討。

一、 目標(biāo)規(guī)定不具體，教師難以把握

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大課程內(nèi)容之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于其教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他三大課程內(nèi)容具體。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)除“綜合與實(shí)踐”以外的三大課程內(nèi)容的不同學(xué)段進(jìn)行了明確規(guī)定和具體細(xì)化，而對(duì)“綜合與實(shí)踐”的目標(biāo)規(guī)定不具體，較為籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)不同學(xué)段的“綜合與實(shí)踐”提出不同的要求，低學(xué)段活動(dòng)主要體現(xiàn)實(shí)踐性，高學(xué)段活動(dòng)主要體現(xiàn)綜合性。但相比其他三大課程，我們能在課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地看出具體知識(shí)點(diǎn)的安排，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分配了具體的教學(xué)課時(shí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)比較容易實(shí)施掌控。而細(xì)看綜合與實(shí)踐，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出了總體的目標(biāo)和實(shí)施建議，但卻沒(méi)有具體詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，教師在實(shí)施中很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。再者，這些總體的目標(biāo)并不如“雙基”目標(biāo)容易達(dá)成和掌控，這些目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隱性。例如，五年級(jí)下冊(cè)的《打電話》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及到顯性的雙基目標(biāo)比較少，這節(jié)課主要是要學(xué)法的學(xué)習(xí)，歸納推理和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，滲透數(shù)形結(jié)合、推理、優(yōu)化、模型等數(shù)學(xué)思想。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)除了經(jīng)驗(yàn)很豐富的教師能深入充分挖掘，一般教師是很難把握到位的。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)太費(fèi)時(shí)，教師普遍抵觸

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各方面因素，教師要上好一堂活動(dòng)課，要花很多精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)，引發(fā)教師普遍抵觸。設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)需要考慮問(wèn)題的選擇、如何開(kāi)展、開(kāi)展的成效、活動(dòng)所需要的教具、學(xué)具和各類(lèi)資源等等。首先，活動(dòng)問(wèn)題的選擇不簡(jiǎn)單，課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師根據(jù)實(shí)際情況選擇、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造出有價(jià)值的活動(dòng)問(wèn)題，并且，目前該課程的教材配套資源不齊全，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)。我們常常需要靈活運(yùn)用教材，進(jìn)行再加工、補(bǔ)充、整合等工作。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還需考慮活動(dòng)的具體地點(diǎn)、活動(dòng)需要的素材與資源。教師在考慮這些問(wèn)題時(shí)，要先進(jìn)行實(shí)地考察，事先要準(zhǔn)備好學(xué)生活動(dòng)時(shí)可能要用到的素材與資源，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的困難和解決方案等等。再者，教師還需根據(jù)活動(dòng)的主題考慮學(xué)生的參與方式，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方式。如：設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)的《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》時(shí)，教師要充分挖掘這節(jié)課需要達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)、要準(zhǔn)備好上課需要用到的若干數(shù)量的普通自行車(chē)和變速自行車(chē)、要提前準(zhǔn)備場(chǎng)地和教具等，要做好一個(gè)讓學(xué)生看得很清楚、易懂的課件也是很難。設(shè)計(jì)這么一堂課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在教師工作已經(jīng)如此繁忙的情況下，教師對(duì)此活動(dòng)難以招架，產(chǎn)生抵觸心理在所難免。

三、 教學(xué)實(shí)施較困難，教師萬(wàn)分苦惱

與其他三大課程的教學(xué)實(shí)施相比，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施面臨的困難比較大。從教師實(shí)施教學(xué)的角度分析，教學(xué)實(shí)施過(guò)于繁瑣，耗時(shí)費(fèi)力。教師在實(shí)施過(guò)程中要如何有效組織學(xué)生之間合作交流、如何照顧到所有學(xué)生、如何把握評(píng)價(jià)的度等，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)、要給學(xué)生提供動(dòng)手的素材和資源、要給學(xué)生提供信息技術(shù)等設(shè)備支持等，這些都是在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓我們的教學(xué)實(shí)施變得繁瑣，加大了教學(xué)實(shí)施的難度。此外，大部分的綜合與實(shí)踐活動(dòng)要課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，教師難以掌控。課外的學(xué)習(xí)實(shí)施起來(lái)也較為繁瑣。例如：六年級(jí)上冊(cè)《節(jié)約用水》，要研究不同水龍頭在一定時(shí)間內(nèi)的漏水量，教師就要事先準(zhǔn)備好不用的水龍頭若干數(shù)量。再比如四年級(jí)上冊(cè)《1億有多大》，要研究這個(gè)問(wèn)題教師要準(zhǔn)備若干組100張或者1000張的紙張，另外學(xué)生若是有其他研究的方法，這些素材又比較難預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備。上這些課時(shí)，往往要準(zhǔn)備很多的教具及動(dòng)用諸多資源。這樣的課題讓繁忙的教師們?nèi)f分苦惱，有時(shí)甚至不上這樣的課。

四、 效果差且評(píng)價(jià)難，教師難以持續(xù)

首先，綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)效果不明顯。綜合與實(shí)踐目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。然而，這些各種“意識(shí)”和“能力”的培養(yǎng)及提高并非一次兩次、一朝一夕就能見(jiàn)效的，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)久的過(guò)程?！熬C合與實(shí)踐”活動(dòng)本身的特殊性決定了課程的實(shí)施次數(shù)少。我們大多數(shù)教師在一學(xué)期中可能就只有一到兩次，多者兩到三次的綜合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。極少的活動(dòng)次數(shù)，怎么能“立竿見(jiàn)影”呢？可想而知，如此教學(xué)效果肯定不明顯。學(xué)生應(yīng)每年都經(jīng)歷幾次有效的綜合實(shí)踐，其“意識(shí)的發(fā)展”和“能力的提高”等才能得以慢慢實(shí)現(xiàn)。一旦教學(xué)效果不明顯，教師就可能出現(xiàn)動(dòng)搖，認(rèn)為該活動(dòng)沒(méi)有什么明顯成效，可有可無(wú)。其次，該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很難實(shí)施。在我們的教學(xué)評(píng)價(jià)中，很少或者沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)考察的題目。要對(duì)這一課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式僅限于紙面評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更需要是在活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，課程中蘊(yùn)含的各種隱性目標(biāo)，我們很難去把握如何才能得以實(shí)施。綜上，該活動(dòng)不僅教學(xué)效果差強(qiáng)人意，而且教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施，使教師難以持續(xù)實(shí)施開(kāi)展。

總而言之，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程中一大重點(diǎn)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，然而，由于種種原因?qū)е略摶顒?dòng)遭冷落。但作為數(shù)學(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，重拾對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

作者簡(jiǎn)介：

陳小婷，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市同安區(qū)埭頭小學(xué)。endprint