中職生非智力因素培養(yǎng)的必要性

張冬梅

摘 要：中職生非智力因素的培養(yǎng)，越來越成為促進中職生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本文通過分析培養(yǎng)中職生非智力因素的理論基礎、中職生非智力因素培養(yǎng)存在的問題、中職生的發(fā)展特性以及非智力因素對中職生的作用和意義，探討中職生非智力因素培養(yǎng)的重要性和必要性。

關鍵詞：中職生；非智力因素；必要性

傳統(tǒng)的教育模式以及教學理念，對學生的智力因素要求很高，因此智力因素備受教育領域的重視。至于對學生發(fā)展同樣起著重要作用的非智力因素是什么，在教育教學中該處于什么樣的位置，尚未引起關注。作為特殊群體的中職學生，非智力因素的培養(yǎng)對他們的成長和發(fā)展的重要性不僅沒有引起足夠的重視，還存在種種問題，以至于阻礙中職生的健康成長與可持續(xù)發(fā)展。本文通過大量的調查訪談分析，從非智力因素培養(yǎng)的理論基礎入手，根據(jù)中職生的特殊性、中職生非智力因素培養(yǎng)中的問題以及非智力因素對中職生的作用和意義，分析中職生非智力因素培養(yǎng)的必要性。

一、中職生非智力因素培養(yǎng)的理論依據(jù)

通過對“關于人的全面發(fā)展的理論”和“加德納的多元智能理論”分析，證明非智力因素在教育領域所處的重要位置，以及對中職生非智力因素培養(yǎng)的必要性。

（一）關于人的全面發(fā)展的理論

一個全面發(fā)展的學生，必定具有正確的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力、積極完美的性格等良好的非智力因素。而非智力因素的發(fā)展，又促使學生更加全面發(fā)展。馬克思曾指出“未來教育對已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育、體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是早就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃旧硪苌a(chǎn)力、生產(chǎn)關系、社會制度以及社會分工等條件的制約。因此，并不是所有的教育都能起到促進人的全面發(fā)展、促進生產(chǎn)力、改善生產(chǎn)關系的作用。為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，即改變那種只重視智力因素對知識獲得的影響、忽視非智力因素對學習效果的作用的教育，做到把非智力因素引入教育中。

（二）多元智能理論

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論的提出，讓我們更加清楚地認識到除了智力以外，還要注重學生各種能力的培養(yǎng)。當然，這也為非智力的提出以及在教育教學中注重非智力因素的培養(yǎng)提供了理論基礎。同時，多元智能理論還要求我們樹立了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處。即在智力因素發(fā)展方面一般，或者并不樂觀的學生并非不可培養(yǎng)，教師可以從學生的非智力方面著手，了解學生的特點，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其得到健康發(fā)展。另外，多元智能理論還幫助學生形成正確的發(fā)展觀。學校教育的宗旨，應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受智力培養(yǎng)的同時，非智力因素方面也能夠得到重視，并健康發(fā)展。

二、中職生非智力因素培養(yǎng)的客觀必要性

（一）中職生的特殊性

1.中職學生學業(yè)成績偏低，智力水平正常

中職教育作為教育金字塔中的基礎層面，主要任務是為社會基層培養(yǎng)有職業(yè)理想和職業(yè)技術的勞動者。在經(jīng)過初升高的篩選之后，選擇中職教育的學生絕大多數(shù)是學習成績偏低的，上高中后升學無望的初中畢業(yè)生。這部分學生進入中職教育后，很快就暴露出課堂學習注意力不集中、學習習慣不良、厭學盲從的現(xiàn)象。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，中職生智力水平?jīng)]有任何問題，均屬于智力正常范圍內，但普遍存在學習方法不當、好逸惡勞、缺乏將強的意志、眼高手低、無奮斗目標等問題，導致學習效果欠佳。

2.中職生心理發(fā)展不平衡性

中職學生正處于青年初期，生理趨于成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后。他們在情感、意志、道德、社交等方面已有了較大進步，但仍不夠完善。中職學生生理與心理發(fā)展上的這種不平衡性有弊也有利?！氨住痹谟趯е轮新殞W生產(chǎn)生種種心理矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。“利”則主要體現(xiàn)在其心理發(fā)展具有較強的可塑性，可以通過正確引導，為其個性發(fā)展、人格成長、社會意識的成熟創(chuàng)造良好的條件。

3.中職生心理發(fā)展的矛盾性

中職學生，在心理上日漸成熟，但與普通高中生相比，他們又常常因為社會評價、發(fā)展前景等影響產(chǎn)生較強的自卑感。同時，中職學生也不乏爭強好勝的心理，易在現(xiàn)實的困難中受挫，在自我防御心理的反向作用下表現(xiàn)出自負、反叛、桀驁不馴的心理或行為。這種在自信與自卑間的搖擺，對中職學生實現(xiàn)自我同一性產(chǎn)生負面影響，造成心理的矛盾狀態(tài)。

（二）中職生非智力因素存在的問題

1.情緒不穩(wěn)，情感淡漠

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，處于青春期的中職生：情緒不穩(wěn)定，自控能力差，具有明顯的情緒良機性，遇事易興奮、激動或憤怒、悲觀；社會情感淡漠，自我情感脆弱。部分中職學校學生由于受社會負面因素的影響，社會情感淡漠。對人對事態(tài)度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外；情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。受社會大環(huán)境影響，許多家長認為孩子進入職業(yè)學校只不過是領到一張臨時的打工證，將來不會有出息的。在社會和家庭的雙重壓力下，中職生常常身感疲憊，心理壓抑，易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。

2.具有惰性及逆反心理，志向水平低

中職學生在學習上不肯用功，思想上不思上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿在困苦中學習。逆反心理強，而他們又常是被老師批評、指責的對象，因此他們對教育反感，對學習反感，普遍志向水平低，沒有遠大的理想及抱負。

3.學習動機不強

學習動機是學生成才的起點和直接動力。有研究者調查發(fā)現(xiàn)，中職學校學生普遍顯得抱負水平低下、學習期望目標不高，更缺乏社會性目標。學習困難歸因障礙嚴重，以致造成他們缺乏學習興的內驅動力，求知欲不強、學習自信不足。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，92%的教師認為中職學生存在不同程度的學習障礙，具體表現(xiàn)為：一是懶惰行為。不愿上課，經(jīng)常曠課，貪玩，不按時完成作業(yè)；二是容易分心。上課不能專心聽講，情趣容易轉移；三是厭倦情緒。對學習冷漠，畏縮，無精打采，上課經(jīng)常睡覺；四是獨立性差。學習常處于被動狀態(tài)，沒有明確的學習目標，極少有獨立性和創(chuàng)造性。endprint

4.性格不完善

中職學生具有明顯的自卑感及失落感。由于他們學習成績差，一時無法彌補他們在群體中落后位置，家長的埋怨、教師的指責及同學的歧視導致自暴自棄，不思進取，從而形成一種心理定式，即“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中。性格膽怯也是他們差的一個原因，學習碰到困難不敢向教師請教，不愿暴露自身的弱點，怕別人譏笑，結果是學習上遇到困難得不到及時解決，形成惡性循環(huán)。

5.學習情趣不濃

通過調查發(fā)現(xiàn)，中職生很多學生的學習熱情不高，更有一部分學生對學習失去興趣。學生對自己所學的專業(yè)、開設的課程不滿意，對自己所學的專業(yè)不了解，沒有適合自己的學習方法等問題，嚴重影響了學生的學習興趣。

6.缺乏責任意識

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，中職生責任意識呈現(xiàn)出弱化趨勢，表現(xiàn)在：自我意識濃重，個人責任淡化；功德、紀律意識低下，角色責任弱化。在一些中職學校學生的學習積極性并不高，混日子、混文憑的大有人在，考試作弊現(xiàn)象格外突出；個人責任社會責任錯位。責任感是衡量個人對社會對他人所負的道德責任感情。中職生因長期沉浸在家庭的關懷中，逐步形成了對家庭依賴，而對社會、對親人卻缺乏比較明確、強烈的責任意識。社會責任意識的缺乏導致了一些中職生自我人格缺陷，責任意識的狹隘。當個人和集體利益沖突時，更多地強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任。

三、中職生非智力因素培養(yǎng)的作用和意義

從心理學上講，情感、意志、興趣、性格、需要、目標和抱負等，是智力發(fā)展的內在因素。外因通過內因起作用，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。從一定意義上講，非智力因素是成功的基本條件，是人生決勝的關鍵。我們應正確認識非智力因素的作用和充分發(fā)掘非智力因素的潛能，從而促進中職生持續(xù)、健康成長和發(fā)展。

（一）非智力因素是影響職教的關鍵

非智力因素是影響職教的關鍵，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，培養(yǎng)和開發(fā)學生的非智力因素是職業(yè)教育目標內涵的必然要求。職業(yè)教育除了向受教育者傳授知識、技能外，還應在個人自尊心、自信心、道德、美感、事業(yè)心和責任心等方面加以培養(yǎng)，塑造個性，塑造完美的人格；第二，非智力因素是組構職業(yè)教育目標外延的直接要素。職業(yè)目標的外延包括思想政治教育、社會與職業(yè)道德等非智力因素，而職業(yè)指導就是通過分析和測定人的職業(yè)能力、職業(yè)意向及性格、價值觀等特征，幫助人們合理制定職業(yè)計劃和選擇職業(yè)，這里的意向、性格以及價值觀等也屬于非智力因素的范疇；第三，非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)是落實職業(yè)教育目標要求的有效途徑。古今中外大量事實證明，一個人的成功與否，實際上是非智力因素在起作用。入職校的生源主要是中下等程度的考生，這是眼下職業(yè)教育工作者不得不面對的現(xiàn)實。差生的智力通常并不差，他們的欠缺往往在非智力因素方面，因而重視中職生非智力因素的培養(yǎng)，成為促進中職生健康成長、發(fā)展的必然要求。

（二）非智力因素的培養(yǎng)是落實素質教育的重要途徑

非智力因素的培養(yǎng)是落實素質教育的重要途徑。素質教育的本質是關注人、發(fā)展人、依靠人，是針對應試教育而言的，是培養(yǎng)人適應能力的教育。學校素質教育體現(xiàn)在德育工作方面，就是非智力因素方面的培養(yǎng)，即“健全的人格，健康的心理”的培養(yǎng)。在實施素質教育的過程中，注意調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生良好的非智力因素，是順應世界教育發(fā)展趨勢的重要舉措。這不僅可以促進學生智力的發(fā)展，而且對培養(yǎng)學生良好的個性、提高學生的綜合素質有重要的意義。

（三）職業(yè)院校的特點決定非智力因素對培養(yǎng)學生的作用

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)和提高人才職業(yè)素質的重要基地，在實施具體教學目標過程中，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。只有把培養(yǎng)非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，才能確保所培養(yǎng)的學生無論是在專業(yè)技能、綜合素質或綜合能力方面得到全面的發(fā)展。

中等職業(yè)學校學生的生源素質普遍偏低，總體上表現(xiàn)為：文化基礎知識不牢固，知識面窄；不會學習，對專業(yè)知識的學習不感興趣；思想道德修養(yǎng)差，缺乏責任感；社會適應能力差等方面。要想改變中等職業(yè)學校學生綜合能力和綜合素質的現(xiàn)狀，就必須加強對中職學校學生非智力因素的培養(yǎng)。

（四）非智力因素使中職學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要意義

中職畢業(yè)生不僅應具有扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐技能等智力因素，還應該具有優(yōu)秀的品質、堅強的意志、團隊協(xié)作精神等非智力因素。智力因素和非智力因素是中職生綜合素質的兩大方面，綜合素質較高的學生往往更受用人單位青睞。因此，非智力因素在中職教育中的重要性是不容忽視的。只有加強對中職學生非智力因素的開發(fā)，才能培養(yǎng)出適應社會、為用人單位所歡迎的合格人才。

（五）非智力因素在培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力方面具有推動作用

創(chuàng)新活動不僅僅是一種單純的智力活動過程，創(chuàng)新能力包含了許多非智力因素，只有智力因素和非智力因素有機結合、相互支持，創(chuàng)新能力才能最大限度發(fā)揮效應。濃厚的興趣是創(chuàng)新活動不可缺少的原動力，能夠激發(fā)高職學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的靈感。開闊的視野可以促使中職學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使中職學生敢于創(chuàng)新。堅強的意志可以幫助高職學生保持創(chuàng)新的勇氣，克服失敗、松懈、半途而廢的消極情緒。鮮明的個性使中職學生不滿足于盲從權威和世俗，敢于嘗試和挑戰(zhàn)。

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