以微見大

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”全面進(jìn)入生活各個領(lǐng)域，現(xiàn)代化的教育手段和方法也走進(jìn)課堂。一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)實需要，尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新的教學(xué)載體，將教師從重復(fù)的勞動中解放出來，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，有力助推中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)。中職數(shù)學(xué)微課的制作既要繼承微課制作的基本要求，又要因其學(xué)科特色和學(xué)生特點有別于其他學(xué)科和年段的微課。本文就此探討了微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課；課堂；應(yīng)用

隨著教育改革的不斷發(fā)展，更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源也在相繼涌出。其中，微課作為一種全新的教學(xué)資源，大體來說就是制作蘊含教學(xué)的簡短視頻來開展教學(xué)活動，具有調(diào)動學(xué)生課堂積極性和完成教學(xué)高效性的作用。根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分中職學(xué)校早已結(jié)合多媒體課件來作為教學(xué)輔助進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，雖具有一定的教學(xué)效果，但在實際教學(xué)過程中由于多媒體的播放速度快，造成大部分學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中很難跟得上老師教課節(jié)奏，出現(xiàn)筆記不清、重難點不理解的現(xiàn)象，且由于課堂教學(xué)時間有限，多媒體課件播放并不能幫助學(xué)生尋找問題，學(xué)習(xí)過程過于被動，不僅易導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)重點理解過于片面，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整體數(shù)學(xué)素質(zhì)均得不到提高。故筆者認(rèn)為在中職數(shù)學(xué)課堂中加以開展合理微課教學(xué)活動的運用，不僅能提升教師教學(xué)效率，還對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及調(diào)動課堂活躍性具有積極的影響作用。本文現(xiàn)對微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用進(jìn)行相應(yīng)闡述，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗來提出以下幾點設(shè)計措施。

一、 有效導(dǎo)入微課，活躍課堂氛圍

俗話說，成功取決于良好的開端，那么課堂教學(xué)中自然導(dǎo)入有利于引發(fā)學(xué)生共鳴的同時激發(fā)其課堂氛圍的活躍性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有間接性影響作用，故筆者認(rèn)為此時加以微課參與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)教學(xué)而言其本身教學(xué)模式就具有巨大優(yōu)勢，微課可根據(jù)學(xué)生的實際生活情況和社會最近熱門話題來結(jié)合音樂、歌曲、圖片及動畫的傳播形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生大體了解課前教學(xué)內(nèi)容，存在一定的認(rèn)知能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心及強(qiáng)烈的求知欲望參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及完成課堂教學(xué)高效性起到積極的影響作用。

例如，在進(jìn)行“等比數(shù)列的應(yīng)用”這一課堂教學(xué)時，本章節(jié)的疑難重點在于“銀行利率”的利息換算過程，大部分學(xué)生均無法全面理解及掌握這一知識點。此時，教師可利用西游記作為背景動畫進(jìn)行微課課件制定，選擇動畫角色里的孫悟空和豬八戒作為借貸雙方，將“銀行利率”中的銀行利息生成過程進(jìn)行演繹，這種利用動畫片的生動表達(dá)方式將數(shù)學(xué)問題置入來進(jìn)行問題講解，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高數(shù)學(xué)興趣起到良好的協(xié)助作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利展開。

導(dǎo)入類的微課課件制作主要是以吸引學(xué)習(xí)者注意力為制作原則，教師在進(jìn)行此類微課時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來結(jié)合疑問設(shè)置、設(shè)立懸念或者結(jié)合生活常見現(xiàn)象、小故事引入等多種形式方法，設(shè)計出具有感染力的微課活動，有利于最大程度上激發(fā)起學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。

二、 借助微課資源，突破疑難重點

中職數(shù)學(xué)課堂中疑難重點的突破是教學(xué)的核心所在，由于課堂教學(xué)時間有限，往年傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師需耗費較大的精力和時間來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是借助微課資源可有效幫助教師進(jìn)行重點突破、難點分散，不僅有效提高教師教學(xué)效率，還能利用課件播放時間來了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，來明確哪方面知識問題易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思考誤區(qū)，哪些知識學(xué)生不易理解等，后根據(jù)此類現(xiàn)狀進(jìn)行對癥下藥，有利于提高學(xué)生理解能力的同時幫助其掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

例如，在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)圖像這一課時教學(xué)過程中，教師可將指數(shù)函數(shù)利用幾何畫板進(jìn)行生成的動態(tài)過程制作成微課課件，結(jié)合視頻播放來讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律尋找，并通過對此類函數(shù)圖像的特點及函數(shù)表達(dá)式兩者之間的聯(lián)系一同根據(jù)觀看視頻來進(jìn)行探討、總結(jié)和分析。然后根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來適當(dāng)轉(zhuǎn)換微課視頻表達(dá)方式，視頻以一個坐標(biāo)系里出現(xiàn)多個圖形來幫助學(xué)生對指數(shù)函數(shù)圖像的表達(dá)方式能夠理解的更為直觀，從而指導(dǎo)其自主得出兩指數(shù)函數(shù)圖像間互為倒數(shù)的圖像對稱關(guān)系的結(jié)論，后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解指數(shù)函數(shù)根據(jù)底數(shù)能以a>0和0

此類方式的微課教學(xué)有效符合了我國教育所倡導(dǎo)的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)者的教育模式理念，且課堂教學(xué)難點的突破能力也得以顯著性提高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時還有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 微課拓展資源，實施課外延伸

追溯數(shù)學(xué)歷史淵源，從古至今對于數(shù)學(xué)研究癡迷的文人賢士、科學(xué)家等數(shù)不勝數(shù)，才有了如今的公式定理，不僅促進(jìn)了人類文化的進(jìn)一步發(fā)展，還使得人類文明得以進(jìn)步的力量源泉。但目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教育上常受應(yīng)試教育的局限性所影響常忽略了數(shù)學(xué)史教育，而微課的出現(xiàn)是幫助數(shù)學(xué)工作者彌補(bǔ)教育遺憾的關(guān)鍵措施。

例如，在教學(xué)“圓錐曲線”這一課時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來以“圓錐曲線的統(tǒng)一性”為課題進(jìn)行與圓錐曲線發(fā)展史相關(guān)的微課課件制作，將作者阿波羅尼、理論來源及“平面截圓錐”的相關(guān)動態(tài)演示等方面相關(guān)內(nèi)容列入微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看視頻過程中不僅了解到圓錐曲線在生活中的運用，還能對其數(shù)學(xué)史文化產(chǎn)生了一定的理解及認(rèn)知。此類微課的運用能促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，同時還能感悟到數(shù)學(xué)史存在的重要現(xiàn)實意義。

綜上所述，微課運用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力，還有利于增強(qiáng)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，對真正實現(xiàn)以微見大的課堂教學(xué)理念具有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張坤.淺議微課制作步驟與方法[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（12）.

作者簡介：

殷環(huán)洲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。