課堂導(dǎo)入對(duì)小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者興趣培養(yǎng)的重要性

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入就顯得尤為重要，設(shè)計(jì)好了就會(huì)取得事半功倍的效果?？茖W(xué)合理地導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性。萬(wàn)事開頭難，一節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)示著一節(jié)課的成功與否。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；小學(xué)初學(xué)者；牛津教材

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者即小學(xué)三年級(jí)的孩子對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的好奇心與興趣，如今的英語(yǔ)教學(xué)如何才能適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性、趣味性，深值我們當(dāng)代新教師的琢磨與思考。俗話說：良好的開頭是成功的一半，所以萬(wàn)事開頭尤為重要。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，開頭便是課前的導(dǎo)入部分?！皩?dǎo)入”使用的恰當(dāng)與否很大程度決定了課堂的氛圍，影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如何才能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮課堂導(dǎo)入的有效性可以從以下幾方面著手：

二、 了解小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者的年齡特點(diǎn)，并確定其課堂的主體性

1. 三年級(jí)學(xué)生還處在形象思維為主的時(shí)期，雖然抽象思維已迅速發(fā)展但仍不能支撐整個(gè)思維活動(dòng)。這便要求教師在上課過程中要選擇直觀性教具或直觀性語(yǔ)言。

2. 三年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)不夠明確，多數(shù)學(xué)生在沒有任務(wù)的情況下不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。更不會(huì)主動(dòng)地去搜索與所學(xué)有關(guān)的其他方面拓展知識(shí)。所以教師應(yīng)該目的明確，提前向?qū)W生布置相關(guān)知識(shí)。

3. 三年級(jí)學(xué)生缺乏自控能力，很容易被課堂上無(wú)關(guān)的事物所吸引而忘記課堂中的重要環(huán)節(jié)，所以在整個(gè)課堂中需要教師時(shí)刻提醒、督促。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說全神貫注于課堂上的每一環(huán)節(jié)是不可能的，這就需要教師在上課的過程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜幸庾⒁夂蜔o(wú)意注意的規(guī)律，使得學(xué)生的注意力能夠張弛有度并達(dá)到最高的效率。

4. 三年級(jí)學(xué)生情緒外露且情緒易被激發(fā)。一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，抑或是一句搞怪的聲音便會(huì)激發(fā)他們高漲的情緒，教師要做的就是善于制造類似的興奮點(diǎn)并巧妙地抓住和利用好它們。

三、 熟知常用的課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入方法諸如直觀導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、談話?dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、畫圖導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等的理論知識(shí)我們?cè)缫讯炷茉敚菍?shí)際應(yīng)用時(shí)卻無(wú)從下手，或是難以恰當(dāng)運(yùn)用。以下列舉了適用于牛津譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)中的課堂導(dǎo)入實(shí)例。

1. 直觀導(dǎo)入法

所謂的直觀導(dǎo)入法是依據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生思維的直觀性，借助于實(shí)物、言語(yǔ)、圖像直觀給學(xué)生以具體的形象為基礎(chǔ)的想象。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours，避免學(xué)生對(duì)于顏色空洞的思維，在新授red，yellow，green，blue，black，brown，orange等顏色單詞時(shí)，除了拿出相應(yīng)顏色的卡片逐個(gè)教授外，不妨利用好身邊的實(shí)物顏色引出。例如，可以利用紅綠燈引出red，yellow，green；利用橘子生長(zhǎng)的變化引出green，orange；利用班級(jí)中同學(xué)們的穿著、教室中現(xiàn)有物品引出其他不同的顏色來。這樣不僅能避免學(xué)生思維的空洞，而且還能讓學(xué)生對(duì)于顏色的記憶更加清晰、印象深刻。從而達(dá)到理解的具體性。

2. 歌曲導(dǎo)入法

英文歌曲具有動(dòng)感而歡快的節(jié)奏和優(yōu)美而動(dòng)聽的旋律，這類語(yǔ)言不僅易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以分散難點(diǎn)，激發(fā)低年級(jí)兒童的思維，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm，在新授動(dòng)物類單詞pig，chicken，duck，cow時(shí)不妨先讓學(xué)生感受動(dòng)物的存在即在“Old MacDonald”的英文歌曲中去尋找發(fā)現(xiàn)。在這種歡快的英語(yǔ)歌曲中，學(xué)生在感知?jiǎng)游餀C(jī)靈、可愛的同時(shí)，很輕松地就會(huì)對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行整體感知。與此同時(shí)學(xué)生們的積極性就會(huì)更加主動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛便充滿了活力。

3. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

所謂“鞏固而知新”即是利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在對(duì)已有知識(shí)的理解上去擴(kuò)展加深而來的新事物。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常見也比較易操作的方法。這種方法要求教師備課時(shí)要努力挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過有針對(duì)性復(fù)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，再通過巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的最佳契機(jī)。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Look at me！”后一單元“Unit 6 Colours”，新學(xué)句型“What colour is...”時(shí)可以巧妙地復(fù)習(xí)已學(xué)句型“l(fā)ook at my...”，從Look at my Tshirt自然過渡到“What colour is my Tshirt？”從而達(dá)到衣服類與顏色類的巧妙銜接。

4. 情景導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一定的符合學(xué)生認(rèn)知、吻合課本學(xué)習(xí)的情景，會(huì)讓學(xué)生們耳目一新、興致勃勃。同時(shí)情景的導(dǎo)入可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性、主題性，避免所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的脫軌性。而情景的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有可操作性、積極性。

例如：牛津譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！在學(xué)習(xí)新知單詞：Tshirt，skirt，cap，jacket，句型：What colour is it？以及四種夸贊的話：Its great./How nice！/ Its nice./Great.時(shí)我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：我們班級(jí)馬上要舉行一場(chǎng)時(shí)裝秀，親愛的同學(xué)們請(qǐng)你們準(zhǔn)備好各式各樣的服裝，我們會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行走秀活動(dòng)。此時(shí)的學(xué)生定會(huì)“激情萬(wàn)丈”，這對(duì)新知的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。這正好也迎合了文本中楊玲的表演。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂導(dǎo)入的作用不容忽視。有效的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生課堂注入活力。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的課堂導(dǎo)入方式，并展開科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入，讓“導(dǎo)入”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的引火點(diǎn)，成為過渡到課堂主體活動(dòng)的橋梁，讓英語(yǔ)課堂快樂、輕松、高效起來。

作者簡(jiǎn)介：

陳璐，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué)。endprint