新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略

王莉萍

【摘 要】課堂導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前教師按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的與之相關(guān)的引入環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成功導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于一個(gè)高度集中的穩(wěn)定狀態(tài)，從而為整堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，新穎、獨(dú)特而有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；有效策略

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性和應(yīng)用廣泛性，小學(xué)生思維具有直觀形象為主的特點(diǎn)，為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，要綜合考慮這幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)與展開(kāi)，使教學(xué)導(dǎo)入是建立在與新課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的，另外一方面應(yīng)考慮導(dǎo)入的方式要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情緒狀態(tài)、原認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生思考，繼而又能提出問(wèn)題的情景，有效地使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容產(chǎn)生好奇和求知欲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用故事導(dǎo)入

小學(xué)生都是在聽(tīng)故事中成長(zhǎng)起來(lái)的，故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)故事百聽(tīng)不厭，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編成簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)故事，并配上多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，以“豬八戒吃西瓜”的故事導(dǎo)入新課：話說(shuō)唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，一天，他們走得又累又渴，幸好路過(guò)一塊瓜地，化緣得到一個(gè)西瓜。唐僧對(duì)徒弟們說(shuō)：“悟空，把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧?！必i八戒嚷嚷著：“每人才1塊，太少了。”唐僧吩咐悟空：“那就把西瓜平均切成8塊，每人吃2塊吧?！必i八戒還嫌不夠，說(shuō)最少也要3塊才夠。唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是便高高興興地吃起西瓜。接著出示問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)你們判斷一下，豬八戒吃3塊與原來(lái)的吃1塊，他真的多吃了西瓜嗎？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，既把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事情境中，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，又自然而然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在故事情境中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用游戲?qū)?/p>

教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中活潑有趣的游戲，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n：看看哪個(gè)組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個(gè)紙箱，一號(hào)紙箱里面放的都是白球，二號(hào)紙箱里面放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個(gè)紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個(gè)組的學(xué)生（各10人）排好隊(duì)，第一組的學(xué)生在一號(hào)紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號(hào)紙箱里摸，每個(gè)學(xué)生只準(zhǔn)摸一個(gè)球，每組第一輪都摸出5個(gè)，摸到白球多的隊(duì)勝。游戲開(kāi)始，第一組先摸，每個(gè)學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時(shí)，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“這樣的比賽不公平?！边@時(shí)，教師叫停，把兩個(gè)紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會(huì)摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說(shuō)“都會(huì)摸到白球?！边@時(shí)教師引出“一定?！睅煟骸暗诙M的同學(xué)再摸下去，可能會(huì)摸到什么顏色的球？請(qǐng)大家先猜猜?！睂W(xué)生有的說(shuō)可能會(huì)摸到紅球，有的說(shuō)可能會(huì)摸到綠球，有的說(shuō)可能會(huì)摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去一定能摸到白色的球嗎？”生：“不一定會(huì)摸到白球。”引出“不一定”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去可能摸到藍(lán)球嗎？”生：“不可能?！睅煟骸盀槭裁矗俊鄙骸耙?yàn)槎?hào)紙箱里根本沒(méi)有藍(lán)球。”引出“不可能”。運(yùn)用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用懸念導(dǎo)入

懸念是由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時(shí)，讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，教師很快就能說(shuō)出它們是十以內(nèi)的哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生一一驗(yàn)證答案都是正確的，一定感到迷惑不解，急于揭開(kāi)其中的奧秘。又如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜猜是什么三角形的活動(dòng)：教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個(gè)。教學(xué)時(shí)先出示第一個(gè)三角形，只露出一個(gè)直角，師：“同學(xué)們，猜猜這是什么三角形？”生：“直角三角形?！背鍪镜诙€(gè)三角形，只露出一個(gè)鈍角，師：“這是什么三角形？”生：“鈍角三角形?！弊詈蟪鍪镜谌齻€(gè)三角形，只露出一個(gè)銳角，師：“這又是什么三角形？”學(xué)生也隨口說(shuō)是銳角三角形。這時(shí)，教師出示整個(gè)三角形，學(xué)生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，就是利用懸念撥動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的心弦，此時(shí)學(xué)生的心理是在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，欲罷不能，渴望揭開(kāi)謎底。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用生活情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生實(shí)際生活為背景的數(shù)學(xué)情境，導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有親切感和現(xiàn)實(shí)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，能將抽象知識(shí)情境化、具體化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”，可設(shè)計(jì)超市購(gòu)物的生活情境：幾個(gè)同學(xué)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他同學(xué)當(dāng)顧客買商品，使學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。又如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，筆者將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“電話費(fèi)的計(jì)算”問(wèn)題。電話計(jì)費(fèi)是很貼近學(xué)生的生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，課前先讓學(xué)生到電信局調(diào)查了解電話計(jì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)：前3分鐘0.20元（不足3分鐘按3分鐘計(jì)）；第四分鐘起每分鐘為1次，每次0.10元（不足1分鐘的按1分鐘計(jì)）。教學(xué)時(shí)，我先出示淘氣打電話給笑笑的課件，創(chuàng)設(shè)生活情境，然后提出問(wèn)題：“淘氣打了6分15秒的電話給市內(nèi)的笑笑，這次的通話費(fèi)是多少元？”這樣的導(dǎo)入，將枯燥的“小數(shù)乘法”計(jì)算融入到“電話費(fèi)的計(jì)算”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，探究新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用問(wèn)題情境導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去思考，去探究。正如教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是學(xué)生思維的動(dòng)因，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著決定性的作用，只有有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能促使學(xué)生認(rèn)真思考。因此，在教學(xué)中以問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“年、月、日”，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，喜歡過(guò)生日嗎？生：（興高采烈地）喜歡！師：（指名問(wèn)）你今年幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？生：今年9歲，過(guò)了9個(gè)生日。師再指名問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，得到同樣的回答。師：同學(xué)們，一般的人今年幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是李華也9歲了，只過(guò)了2個(gè)生日，這是怎么回事呢？你們想知道其中的秘密嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，引起了學(xué)生情感的共鳴。此時(shí)，他們的情緒處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)探究新知的局面就水到渠成了。

六、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地探索課堂導(dǎo)入方法，以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入法[J].成長(zhǎng)之路.2009（2）

[2]王萬(wàn)斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入法[J].新課程學(xué)習(xí).2012（04）

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2016年度微型課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的研究》[批準(zhǔn)立項(xiàng)號(hào)：PLWKT2016413 ]研究成果。