生活化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要盡量把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用生活化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師應(yīng)該著重加強(qiáng)小學(xué)生在生活中的抽象數(shù)學(xué)思維能力，更應(yīng)該把生活中的相關(guān)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不置可否生活化教學(xué)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化教學(xué)

運(yùn)用生活化的教學(xué)方式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)有很大的幫助。因?yàn)樾W(xué)生在觀察事物的時(shí)候多以形象思維為主，所以作為教師，就要幫助小學(xué)生讓他們把數(shù)學(xué)概念從日常生活中抽象出來(lái)，培養(yǎng)理性思維的能力。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：首先是教師要結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，其次是教師要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄥ憻拰W(xué)生的抽象思維能力。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣形成良好數(shù)感

為了能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該做到結(jié)合生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，在課堂上多提問(wèn)小學(xué)生一些與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力。例如在他們學(xué)習(xí)“大于”、“小于”的概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一個(gè)“站隊(duì)”的游戲，讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，然后用“一小組一共五個(gè)同學(xué)，二小組一共六個(gè)同學(xué)，所以一小組的人數(shù)小于二小組的人數(shù)，二小組的人數(shù)多于一小組的人數(shù)”等類似的話來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們明白“大于”和“小于”的概念。另外小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算規(guī)則，其實(shí)是可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到一些方法來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。在教課時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的游戲，通過(guò)做游戲的方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再者要想加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該盡量增添學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，使其更具生活化。比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這一概念后，教師可以設(shè)置一些思維訓(xùn)練：教師可以先給出一個(gè)數(shù)字，再由學(xué)生以這個(gè)數(shù)字為開端挨個(gè)報(bào)之后的數(shù)字，在報(bào)到該數(shù)的倍數(shù)時(shí)，讓學(xué)生敲一下桌子不準(zhǔn)說(shuō)出來(lái)。這樣的游戲形式在生活中是十分常見的，相比一味地課堂練習(xí)更容易讓小學(xué)生接受和記憶。

二、 在情境中進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合日常生活中的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將教學(xué)方法融入到生活情境之中。教師在教一些常用的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，可以安排和生活情境相似的游戲來(lái)幫助學(xué)生更加形象地掌握知識(shí)。比如在教低年級(jí)的學(xué)生“元、角”等概念的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把教室想象成文具店，并請(qǐng)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組學(xué)生輪流“買東西”和“賣東西”，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的正確理解能力。通過(guò)這樣的方式不僅讓小學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生與人交往溝通的能力，還能讓他們明白數(shù)學(xué)這門學(xué)科在生活中是十分有用的。對(duì)于比較抽象的概念，比如長(zhǎng)方形的面積公式，教師可以先拿出許多1平方厘米的正方形卡片，讓小學(xué)生把這些卡片看成是地板上鋪的瓷磚，請(qǐng)學(xué)生用這些卡片拼成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形，然后數(shù)一下自己拼的長(zhǎng)方形一共有幾塊，最后告訴他們正方形的塊數(shù)就表示了長(zhǎng)方形的面積的大小。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與正方形之間有什么關(guān)系？最終教師與學(xué)生共同得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。在學(xué)習(xí)之后的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己測(cè)量并計(jì)算一下課桌等長(zhǎng)方形的面積是多少，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們不能僅僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)試卷上的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生是否能把課上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。教師要始終把教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活難題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了立體幾何圖形表面積的計(jì)算方法之后，教師可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果把一本課本包起來(lái)，至少需要多大面積的紙呢？那么同樣的橡皮或者鉛筆盒呢？又如，當(dāng)班級(jí)里組織活動(dòng)的時(shí)候，教師在安排班費(fèi)時(shí)可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：假設(shè)現(xiàn)在班里一共有50元，氣球是一元錢兩個(gè)，彩紙是5元錢一包，那么請(qǐng)學(xué)生算一下，這50元錢最多可以買多少氣球和彩紙呢？通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠看出小學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也能使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義，對(duì)他們邏輯思維的形成也有一定幫助。

三、 從動(dòng)手操作中帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。仍然以學(xué)習(xí)立體幾何為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采取讓學(xué)生看一看、摸一摸的方法，讓學(xué)生真正地接觸立體幾何圖形的點(diǎn)、線、面，配合講解使學(xué)生真正理解其含義。除此之外，教師可以分給學(xué)生一些不一樣長(zhǎng)的小木棍，讓學(xué)生自己用橡皮泥或者膠帶連接小棒，組成一個(gè)個(gè)立體幾何圖形。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)立體幾何中的棱有哪些，頂點(diǎn)又有幾個(gè)，以及一個(gè)頂點(diǎn)連接著幾條棱，然后教師與學(xué)生共同總結(jié)出長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)和面的數(shù)量。在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有了正確的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體的總棱長(zhǎng)等。通過(guò)這樣實(shí)際動(dòng)手操作能使學(xué)生更加直觀地在頭腦中形成立體幾何圖形的概念，相對(duì)于僅僅依靠課本更能起到事半功倍的效果。做到這一點(diǎn)要求教師讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)谡n堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在日常生活中起到一定的作用，這樣做除了能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，也能更好地幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有較大的幫助。

四、 小結(jié)

總而言之，教師通過(guò)以上的方式教授數(shù)學(xué)，能夠使小學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)之后，小學(xué)生的頭腦將會(huì)在潛移默化中得到鍛煉，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活，這個(gè)道理教師應(yīng)該從始至終貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。不可否認(rèn)的教學(xué)方法也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師需要充分地挖掘出日常生活中可以借鑒的內(nèi)容，而后與數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂更具生活化，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙開勇.淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，（3）：12-13.

[2]曾建議.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2015，（25）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

張敏，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣張圩中心小學(xué)。endprint