項目教學法在中職會計教學中的應用

摘 要：為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出具有會計技能的操作人員，是中職會計教學的根本目的。通過必要的學習以及實踐，讓學生在校期間就能夠掌握嫻熟的會計操作的基本技能，這才是中職會計教學的終極目標。但是傳統(tǒng)的知識導向型的教學模式，使學生思維固化，完全失去了學習的積極性與主動性，讓學生的技能培訓出現(xiàn)了“一邊倒”的情況——理論知識技能遠遠高于實操技能。為了彌補傳統(tǒng)教學方式在這方面的不足，便大力鼓勵教師運用項目教學法作為日常的會計教學模式，將理論與實踐相融合，培養(yǎng)出高素質的會計人才。本文將針對項目教學法在中職會計教學中的應用提出幾點策略。

關鍵詞：項目教學法；中職學校；會計教學；應用

所謂的項目教學法就是要將教學大綱中所提及的教學內(nèi)容以及教學目的轉化成一個一個的教學項目，首要就是要將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在教學的本位，以學生未來的職業(yè)為導向，進行更具有針對性的教學，更加注重理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實操技能的一種教學方式。

一、 轉變教學觀念，培養(yǎng)職業(yè)能力

隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，企業(yè)如雨后春筍般拔地而起，對于會計人才的需求也越來越大，對于會計人才的要求也相應變得越來越高，因此，這就需要中職教師在進行會計教學的時候轉變自己的教學觀念，引起教師對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。

教師可以通過查閱資料，了解國家出臺的一系列政策對中職教育中關于會計人才培養(yǎng)的要求，及時跟上時代的腳步，轉變自己的教學觀念。其中項目教學法是中職會計專業(yè)教育中對教師提出的基本教學要求，其基本目的就是為了夯實學生的理論知識，鍛煉學生的實操技能，以及互助和自主解決問題的能力。了解了中職會計教學中對教師以及學生提出的基本要求，教師就可以及時地根據(jù)教學大綱轉變自己的教學觀念，更新自己的教學方式，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

二、 明確項目任務，制定項目計劃

在進行會計基礎教學的過程中，教師需要充分了解教學大綱，根據(jù)教學大綱提出相應的教學設想以及相應的教學項目。確切的項目任務是完成項目教學法的最基礎的一步，選取的項目任務是否合適，將直接關系到項目教學法的成敗。在設計項目任務時需要考慮充分，需要著重考慮的有以下幾個方面：一是合理可行，項目教學法中的項目若失去其操作的可行性，那么將失去項目教學法的意義。二是以學生為中心，教師在設計教學項目的時候要設身處地地為學生著想，要將學生的能力范圍權衡好，以確保讓學生在項目實施的過程當中不會出現(xiàn)手足無措，無從下手的狀況。三要適當“留白”，有時候教師的面面俱到會影響到學生發(fā)散思維的發(fā)展，因此項目的設計要適當留白，讓學生在這些“空白”中激發(fā)出自己的潛能。項目計劃的制定可由教師提供模板，確定項目實施的程序和步驟，在獲得學生的統(tǒng)一認可之后便可實施。項目計劃是項目任務的一個細化，在制定項目計劃的過程中要確保每一個步驟的優(yōu)化以及用途。

例如教師在進行會計基礎教學中，其中的核算經(jīng)濟業(yè)務、審核與填制會計憑證、賬簿的登記、清查財產(chǎn)、編制財會報告等模塊，按照其固定流程進行項目整合，完全符合項目教學法中對項目的要求，基礎，合理，可行性高。

三、 理論實踐結合，進行項目實施

項目教學法的核心所在就是項目的實施環(huán)節(jié)。在這個過程中教師充當?shù)木褪侵笇д叩慕巧趯嵤┻^程中真正掌握自主權的是學生本身。學生根據(jù)預設好的項目計劃，按計劃進行項目的實施。為了檢驗項目實施的效果，以劃分學習小組的形式進行學習，每組成員控制在4到6人之間，每一個小組模擬一家企業(yè)，每位學生在企業(yè)中扮演不同的角色，其中包括主管、記賬、出納、制單、稽核等不同的崗位，學生在明確了各自的分工之后，按照事先定好的工作步驟來展開自己的工作。在充分了解每一個企業(yè)的經(jīng)濟結構形式，生產(chǎn)營銷模式，以及經(jīng)濟業(yè)務之后，熟悉自己的工作核算對象。最后就需要學生在完成工作的過程中要注重理論與實踐相結合，根據(jù)自己所處的不同工作崗位對自己所掌握的理論知識進行取舍，適用的應用到工作當中去，有出入的理論知識可以根據(jù)現(xiàn)實狀況利用自己的發(fā)散思維進行拓展，以達到解決問題的效果。

在這個環(huán)節(jié)當中，學生的學習積極性會被充分地調(diào)動起來，這時候就需要教師扮演好指導者的身份，在學生遇到問題解決不了的情況，教師要及時地給予學生指點幫助，以助學生能夠順利地完成項目的實施。

四、 構建評估平臺，完成項目總結

在項目完成之后，教師需要了解每個小組學生在會計工作中從事不同崗位的感受以及對理論知識的應用情況，這時候需要學生首先進行自我評估，自我總結，然后進行小組成員之間的互評，最后根據(jù)每個小組提交的項目完成情況進行師評，在這幾個評估過程結束之后提交書面材料，教師根據(jù)這幾組評估情況進行整體評價，有針對性地進行評價分析。在這個過程中教師首先要肯定學生的成績，多鼓勵，評估總結的重點放在項目完成的質量，相關理論知識的應用上，重視學生對于會計賬簿的制作以及分析上，以確保能夠給予學生一個公平合理以及十分全面的評價。在學生針對項目進行實踐中，學習的過程就成為了一個需要同伴一起完成的實踐活動，在完成項目的過程中，能夠體驗到會計工作者在工作時的嚴謹以及艱辛，并能夠從密切的合作關系中體驗到樂趣，這就是項目教學法的奧秘所在。

五、 小結

項目教學法的應用是一種創(chuàng)新型的教學方式，它有效地規(guī)避掉了傳統(tǒng)教學模式中的弊端，有效地將會計理論知識以及會計實操技能結合在了一起。學生在一步步完成項目的同時，不僅能夠清晰地認識到自己的工作性質，同時還培養(yǎng)了自己的合作意識以及探究意識，使學生各方面的能力都得到全面的提升。項目教學法這種新型的教學模式不僅能夠更高程度地激發(fā)起學生的學習積極性，還能夠提高學生的學習效率，為新時代培養(yǎng)出更多的高素質會計人才。因此這值得更多的教師積極參與共同商討。

參考文獻：

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作者簡介：

楊陽，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。endprint