逆向閱讀

摘要：逆向閱讀改變了先學(xué)習(xí)理論后實踐的閱讀模式，讓學(xué)生先展開廣泛閱讀，而后進(jìn)行總結(jié)，能令學(xué)生更好地體會文本之美。在高中語文教學(xué)中展開逆向閱讀要注意以下幾個步驟：先讓學(xué)生在廣泛閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知；再讓學(xué)生嘗試結(jié)合生活體驗自主分析文本，引發(fā)其共鳴；最后再用問題引導(dǎo)學(xué)生有彈性地理解文本。

關(guān)鍵詞：逆向閱讀；閱讀教學(xué)；高中語文

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)總是和大量問題思考結(jié)合在一起，學(xué)生往往帶著問題閱讀課文，這使得學(xué)生有選擇性地閱讀，造成文本被肢解，學(xué)生的閱讀過于功利化，無法體會到閱讀之美。針對這個問題，學(xué)者徐志宏提出可以讓學(xué)生嘗試采用逆向閱讀的方法，先進(jìn)行廣泛閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗和作者形成共鳴，最后再提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在高中語文教學(xué)中可以積極地采用這種閱讀方法，這樣更注重閱讀的整體性，同時也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、 廣泛涉獵，形成認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知的心理需求，而不是單純地讓學(xué)生完成課后的習(xí)題。因此在逆向閱讀中，教師不必向?qū)W生提出任何問題，而是讓其先進(jìn)行廣泛思考，嘗試在閱讀中對文本產(chǎn)生整體性的認(rèn)知。此時學(xué)生可能會自主發(fā)現(xiàn)問題，若能解決這些自主發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)效率自然會更高。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生嘗試誦讀大量現(xiàn)代詩，并嘗試總結(jié)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，對現(xiàn)代詩形成一定的整體認(rèn)知。學(xué)生在誦讀中首先發(fā)現(xiàn)的是詩歌的格律問題，現(xiàn)代詩的格律更加自由，但是并非不講韻律，同樣追求詩歌的音韻美。其次，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不少詩歌都給人朦朧感，詩歌并不直白地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而是用委婉的方式加以表達(dá)。在詩歌中運(yùn)用了不少的意象，詩歌朦朧的意境便是通過這些意象表現(xiàn)出來的。學(xué)生在形成了此認(rèn)知后，便在接下來的閱讀中將更多的注意力放在了詩歌的意象上，很快發(fā)現(xiàn)有些意象是不少詩人都常用的，而且通過詩歌的意象能讓人感受到詩歌中表達(dá)的是怎樣的情感。如《雨巷》中“雨”這個意象就是現(xiàn)代詩中常用的，而且常常都與淡淡的哀傷情感密不可分。這是學(xué)生在廣泛閱讀時產(chǎn)生的整體感受，而并非將一首詩歌拆分開來得到的結(jié)果，更具有普遍性，有助于學(xué)生閱讀其他詩歌。

不少學(xué)生在閱讀時愁眉苦臉，因為閱讀負(fù)擔(dān)過重，不能回答課后習(xí)題，若采用逆向閱讀的方法，就能讓學(xué)生擺脫這些困擾，更純粹地投入到閱讀審美之中。若在此基礎(chǔ)上再完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更輕松。

二、 激發(fā)體驗，引發(fā)共鳴

不少教師在學(xué)生閱讀前提出了大量的問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，但是很多問題都是低效的問題，對于學(xué)生真正理解文本內(nèi)容并無幫助。要提高閱讀效率，最重要的不是回答了多少與文本有關(guān)的問題，而是和作者進(jìn)行情感交流。在逆向閱讀中，教師可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生和作者形成情感共鳴。

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時，有學(xué)生產(chǎn)生疑問，只是進(jìn)門而已，為何作者要用這么多的筆墨來描寫呢？此時教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，思考自己在拜訪別人家時，若遇到了第一次見面的人，自己會通過什么方法判斷這個人的性格，并決定是否要和其繼續(xù)交往下去呢？聯(lián)系生活經(jīng)驗后讓學(xué)生意識到，林黛玉初到賈府，人生地不熟，她需要察言觀色，并思考自己如何才能在賈府生存下去。同時，通過林黛玉的眼睛能看到賈府中很多人的形象，給人留下第一印象，讓人明白其性格怎樣。這樣，在接下來的閱讀中，讀者便能更好地理解這些人的行事風(fēng)格了。學(xué)生展開了廣泛閱讀，讀了《林黛玉進(jìn)賈府》后的部分篇章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫《林黛玉進(jìn)賈府》這段內(nèi)容并非多此一舉，而是能讓人對賈府的人際關(guān)系有初步了解，能對接下來的閱讀帶來很多幫助。由此學(xué)生理解了作者的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作意圖。

激發(fā)體驗的方法有很多種，如促使學(xué)生回憶起日常生活中觀察和體驗到的內(nèi)容；又如可以在課堂上共同營造出相關(guān)氛圍，讓學(xué)生嘗試用角色扮演的方法體驗；還可以讓學(xué)生通過大量閱讀與之有關(guān)的文本，從文字資料中獲得體驗。這些方法都有助于喚醒學(xué)生的體驗，促使其理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、 問題牽引，彈性理解

逆向閱讀的最后一步就是用問題進(jìn)行牽引，促使學(xué)生對文本彈性理解。要注意這里的提問和普通的提問不一樣，不是針對文本中某一部分的割裂性問題，而是更照顧文本整體性的問題。這些問題更注重人文性和開放性，同時也考慮到了不同程度學(xué)生的理解能力。嚴(yán)格地說，這其實不能說是問題，而是一種對學(xué)生的提示和牽引。

在學(xué)生閱讀《祝福》時，對其產(chǎn)生了整體認(rèn)知后，教師嘗試用問題牽引，促使學(xué)生對文本有更加深入的了解。教師提出了一個開放性的問題，那就是：“嘗試給文章改名字，并思考文章為什么要叫《祝?！罚俊边@個問題具有一定的彈性，而且要回答這個問題也必須要整體思考文章內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“文章發(fā)生的時間是進(jìn)行祝福儀式的日子，所以要叫《祝?！贰！庇袑W(xué)生提出了不同的意見：“文章很多內(nèi)容都是插敘，和祝福儀式無關(guān)，而且，這篇文章的主人公是祥林嫂，為何不將名字取名叫《祥林嫂》呢？”有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為叫別的名字都可以，但是不能叫《祥林嫂》，祥林嫂是一個被人們拋棄的人，是一個孤獨(dú)的人，就連文章的題目都沒有提到她的名字，這樣才能更好地引發(fā)人們的思考啊！”學(xué)生圍繞問題各抒己見，提出了很多不同的看法，最后教師可以予以總結(jié)，促使學(xué)生對《祝?！芬晃漠a(chǎn)生更深的理解。

學(xué)者馬赫穆托夫認(rèn)為不能只進(jìn)行注重知識教授的教學(xué)，而應(yīng)該引入科學(xué)的實踐方式。事實上，在逆向閱讀中的問題牽引便好比是一種實踐，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下嘗試實踐探索問題的方式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。

逆向閱讀是一種順乎教學(xué)改革的閱讀方式。由于高中學(xué)生思維能力和感受能力都到達(dá)了一定的層次，所以進(jìn)行逆向閱讀的效果更好。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試逆向閱讀，先閱讀，再感知，最后再思考問題，這樣能更好地提高鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐志宏.高中語文逆向閱讀教學(xué)法探究[J].語文教學(xué)通訊，2016（4）.

[2] 祝賀.高中語文逆向閱讀教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（6）.

作者簡介：

王敏，云南省曲靖市，富源縣勝境中學(xué)。endprint