影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的因素研究

葉漢波

摘 要：文章從解讀——適切是第一要義，重心——低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，讀議、是手段不是目的，表達(dá)——教學(xué)實(shí)效的試金石四個(gè)方面闡述、剖析影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；因素

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0021-01

當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因之后，作為一線語(yǔ)文教師，需要暫時(shí)停下匆忙趕路的腳步，先想一想——究竟要往哪里去。回顧過(guò)去十幾年乃至幾十年的語(yǔ)文發(fā)展之路，似乎總是在不斷地否定，不斷地從頭再來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，效率之“牛耳”在哪里呢？經(jīng)過(guò)一代代語(yǔ)文人的不斷探索思辨得出結(jié)論，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本體核心就是語(yǔ)言——文本示范性的語(yǔ)言，學(xué)生有待發(fā)展的語(yǔ)言。

一、解讀——適切是第一要義

教材中的文本其實(shí)是作者、讀者和編者三者視野融合的結(jié)果，要對(duì)這樣的文本進(jìn)行“適切”的解讀，就必須充分考慮到這三者之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度上的解讀：其中一個(gè)維度是解讀相對(duì)于教材編排意圖的適切性。面對(duì)同一個(gè)文本，不同的人會(huì)解讀出不同的內(nèi)涵。但是必須看到，當(dāng)不同文本彼此間按照一定的規(guī)則編排起來(lái)的時(shí)候，很多原先并不被限定的東西，就以編者意志的形式被做了某種限定，成為既定體系中的一個(gè)有機(jī)成分。在這種情況下，也許從單個(gè)文本來(lái)看，它的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值可能在一定程度上受到了壓抑，但整個(gè)單元體系的目標(biāo)利益卻得到了保障。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，一個(gè)文本和一組文本，毫無(wú)疑問后者的作用會(huì)超過(guò)前者。另一個(gè)維度是解讀對(duì)于文本本身特點(diǎn)的適切性。在一般的文本解讀中，通常更多的是進(jìn)行由言及意的探索。而事實(shí)上，如果仔細(xì)分析一下，構(gòu)成一個(gè)文本獨(dú)特性的最重要的因素，看似內(nèi)容，實(shí)為形式。因?yàn)閮?nèi)容總是依附于一定的形式。而且同一個(gè)內(nèi)容可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)，但是不同的語(yǔ)言形式其表達(dá)效果之間又總有些細(xì)微的差異。第三個(gè)維度是解讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的適切性。兒童只能接受他們能接受的東西，因此找準(zhǔn)兒童思維和語(yǔ)言發(fā)展的起點(diǎn)、估準(zhǔn)其最近發(fā)展區(qū)的域值，是教師面對(duì)的重要課題。

二、重心——低一點(diǎn)再低一點(diǎn)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文作為一個(gè)人的立身之本，首先應(yīng)當(dāng)實(shí)施的是“保底”教學(xué)。這里的“保底”需要從兩個(gè)方面去理解：一是保班級(jí)學(xué)習(xí)水平之“底”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體，而占班級(jí)人數(shù)最多的中等生、需要特別關(guān)注的后進(jìn)生，在其中更應(yīng)具有當(dāng)然的優(yōu)先權(quán)；二是保個(gè)體學(xué)生語(yǔ)文能力之“底”，最基本的聽說(shuō)讀寫思的能力是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)道路上所必備的，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生寫端正的字、說(shuō)清楚的話、讀順溜的文，學(xué)會(huì)用一定的方式去思考成長(zhǎng)道路上碰到的各種新問題，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展才有了“底”。要實(shí)現(xiàn)以上兩大“保底”作用，教師必須把教學(xué)的重心降下來(lái)——適度地降低教學(xué)目標(biāo)，使之落在全體學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；適度地降低教學(xué)起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有語(yǔ)言鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；適度地降低學(xué)習(xí)臺(tái)階，小步子，多反復(fù)，保證學(xué)生能在切實(shí)的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐中獲得能力的提高。

三、讀議——是手段不是目的

讀議是語(yǔ)文閱讀課堂上最常見的教學(xué)形式，曾經(jīng)有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標(biāo)列為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。這樣做自然有其道理，但是同時(shí)它也像一個(gè)無(wú)形的圈，框住了語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)改革發(fā)展的腳步。而其后果是，語(yǔ)文課任怎么折騰，也跳不出“讀”“說(shuō)”的圈子，發(fā)展到后來(lái)，甚至擠不下一個(gè)“寫”字，連“思”也正在逐漸失去它應(yīng)有的地盤。其實(shí)，讀和議本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是教師對(duì)“讀”“議”的認(rèn)識(shí)和定位。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀和議雖然重要，但這是因?yàn)樗鼈兪峭ㄏ驅(qū)W生語(yǔ)言發(fā)展的通道，它們本身不是目的，而是手段?！白x”可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗(yàn)，有的讀指向語(yǔ)感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，教師要根據(jù)課堂上的實(shí)際需要，來(lái)選擇“讀”的形式。課堂發(fā)言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的。

四、表達(dá)——教學(xué)實(shí)效的試金石

“表達(dá)”應(yīng)該包括以下幾種形態(tài)：一是對(duì)文本表達(dá)方式的揣摩，對(duì)各種方式表達(dá)效果優(yōu)劣的比較、體會(huì)；二是對(duì)文本表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、模仿或借鑒；三是能以新的及個(gè)性化的方式去思考、理解、把握文本的語(yǔ)言。重視表達(dá)，不意味著輕視“理解”。人們通常把理解和表達(dá)分開來(lái)討論，其實(shí)只是為了研究的方便而已。事實(shí)上，理解和表達(dá)是相輔相成，難以分割的。學(xué)生是否真正理解了文本，只有通過(guò)對(duì)他表達(dá)的考查才能得以判斷；而學(xué)生只有真正理解了文本，他的表達(dá)才可能是清晰準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)的。

五、結(jié)束語(yǔ)

任何一個(gè)文本一旦進(jìn)入教材，它就不再是一個(gè)單純的供賞鑒的文學(xué)作品，而成了被設(shè)定的供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的對(duì)象、范本、園地。本文從解讀——適切是第一要義，重心——低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，讀議——是手段不是目的，表達(dá)——教學(xué)實(shí)效的試金石四個(gè)方面闡述、剖析影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[2]錢呂明.語(yǔ)文意識(shí)：通向語(yǔ)感的階梯[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004（03）.endprint