新課程標準下如何實現(xiàn)中小學英語教學的有效銜接

乃愛華

摘要：我們發(fā)現(xiàn)在小學階段，學生們的英語成績并不會有多大的差異，而到了中學階段之后，英語學習的兩極分化明顯出現(xiàn)。究其原因，就出現(xiàn)在中小學英語的銜接上。下面，本文就中小學英語的銜接問題展開敘述，具體分析相關(guān)的存在因素以及解決的對策。

關(guān)鍵詞：新課程標準；中小學英語；有效銜接；存在因素；解決對策

隨著新課程改革的不斷深入，英語的學習對于初中學生來說有著更加深入的要求，不僅僅要求學生具備一定的基礎(chǔ)知識儲備量，更要求學生能夠靈活的運用英語進行生活學習。按照常理分析，學生經(jīng)過了小學階段的英語學習積累，再經(jīng)過中學階段的學習，本應該步步高升，成績越來越好，但是學生們在七年級階段漸漸開始出現(xiàn)兩極分化，八年級開始出現(xiàn)成績的大幅度下降，在九年級階段，部分學生已經(jīng)放棄英語的學習。結(jié)合這種情況進行具體的分析，就是學生們在中小學的英語銜接部分出現(xiàn)了或多或少的問題。

一、中小學英語銜接問題成因分析。

中小學英語的銜接問題具體來說，主要分為以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）學習的要求變高。

隨著新課程的改革深入，學生進入初中階段后會發(fā)現(xiàn)英語學習的要求更加高，在小學階段，學生學習英語的首要任務僅僅就是記詞匯，而在初中階段，對于學生的要求更加重在語法知識方面的掌握，內(nèi)容漸漸變得較為復雜，導致學生產(chǎn)生中小學英語學習的差異。

（二）教學方式有著一定的變化。

在小學階段的學習中，相對來說，學習的內(nèi)容較少，時間也很寬松，加上小學階段學生的個性特征比較特殊，教師在開展教學活動的過程中，往往會結(jié)合學生的特征，進行慢節(jié)奏的教學，同時教學的內(nèi)容也較為淺顯。進入初中階段之后，學生們的學習任務變得繁重起來，學習的時間也變得緊迫，所以，教師就無法在進行“游戲式”的教學，教師講課的節(jié)奏開始快了起來，內(nèi)容也更加深入一些。

總的來說，學習的內(nèi)容和學習的方式是中小學英語銜接問題的癥結(jié)所在。

二、中小學英語銜接的有效策略。

發(fā)現(xiàn)了中小學英語銜接問題的癥結(jié)所在，教師就要采取相應的教學策略，促進中小學英語的有效銜接，幫助學生更好的進行英語的學習。

（一）建構(gòu)新課堂模式

1.激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習興趣并非只有精致的課件、精彩的導入，或是學生喜歡的內(nèi)容才好，教師需要創(chuàng)設(shè)條件保證學生的好奇心、操究欲望，對學生的學習成果做合理的評價，給每一位學生提供均等的表現(xiàn)機會.激起每一位學生進一步學習的欲望。

2.和盤托出教學設(shè)計凸顯活動的目的性。

3.課外費盡苦心，課堂還給學生。

4.引導學生思維和話題的走向。使討論焦點化。無論是在學生對對話或課文教學中的某個問題提出質(zhì)疑或發(fā)表個人見解時，還是學生們就某個問題展開討論時，教師都應當隨意地，以一個普通參與者的身份參與其中，以個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。調(diào)查成果發(fā)布會計劃的制定，就是在教師的參與及引導下，師生共同完成的。

5.幫助學生對語音、詞匯句型、語法進行歸納，使學生學得扎實。以學生為主體的課堂教學，并不是否定教師的講解，相反一堂高效的以學生為主體的英語課，應該是學生的自主活動和教師的適時歸納總結(jié)活動交替進行，動中有靜，靜中有動。

（二）新課堂模式的具體操作

1.結(jié)合學生學習的情況，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行銜接。教師在開展教學活動的過程中，要及時與學生進行交流溝通，了解學生對于英語學習的具體情況，根據(jù)學生學習的情況，對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計。

2.設(shè)計相應的教學活動，幫助學生盡快的適應中學的英語學習。教師在開展教學活動的過程中，可以適當?shù)脑O(shè)計相應的教學活動，幫助學生盡快的適應中學的英語學習。在小學階段，學生們往往僅僅是跟隨教師的腳步，被動的進行學習理解，進入初中階段之后，教師就需要引導學生自主的進行思考探究。教師可以適當?shù)呐e辦有針對性的教學活動。

（1）適當?shù)拈_展書法競賽。教師可以定期開展書法競賽，選出相對來說書寫較為規(guī)范的學生的作品進行獎勵展示，從而幫助學生規(guī)范英語的書寫。

（2）適當?shù)倪M行單詞競答比賽。教師在開展教學活動的過程中，可以適當?shù)倪M行單詞競答比賽，幫助學生在輕松愉悅的環(huán)境中，進行單詞的鞏固記憶，例如，教師可以在開展教學活動的過程中，利用“我說漢語，你說英語”的形式，讓學生們進行搶答。

（3）采用情景對話的表現(xiàn)形式。教師可以適當?shù)墓膭顚W生們進行情景對話，培養(yǎng)學生敢于開口說英語的習慣，避免學生出現(xiàn)“啞巴英語”的學習。例如，教師可以適當?shù)睦媒滩膬?nèi)容，鼓勵學生們分角色進行朗讀，一方面，可以激發(fā)學生學習的興趣，滿足中學階段學生學習的特征，另一方面，還可以幫助學生更好的全面的學習英語。

（4）利用小組活動培養(yǎng)學生的合作和探究學習精神。小組合作學習有多種組織形式，如學生之間、師生之間、教師之間甚至學校與社會之間、校際之間的合作。依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A.根據(jù)固定座位來分。根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。

B.根據(jù)學生的小群體來分。

C.根據(jù)學習者的知識與能力來分根據(jù)課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

a.交叉合作：在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。

b.同等生合作：

“優(yōu)--優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學習能力強，因而能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

“差--差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習因難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

總的來說，英語的學習對于學生來說至關(guān)重要，它不僅僅是學生們進行考試的一個重要科目，更是學生們所必須要掌握的技能。而英語學習的問題源頭往往存在于中小學階段的銜接階段，所以，教師就要結(jié)合相應的銜接問題，從源頭上幫助學生解決英語學習的困難，從而幫助學生更好的進行英語學習。endprint