基于“教學(xué)做”的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

周昌滿

摘要：21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，已改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ?，辦公學(xué)習(xí)方式。這使得信息技術(shù)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和信息意識(shí)的重要課程。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量并不理想，教學(xué)職能難以得到有效發(fā)揮，學(xué)生實(shí)踐能力較差。而“教學(xué)做”教育理念的融入，則為信息技術(shù)課堂構(gòu)建提供了新導(dǎo)向。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)基于“教學(xué)做”教育理念構(gòu)建高效課堂。本文將針對(duì)基于“教學(xué)做”的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建展開探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 高效課堂 信息技術(shù) 初中教育 教學(xué)做

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，有著自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與和自主操作。以往以教師為中心的課堂形式，難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，學(xué)生多模仿教師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性相對(duì)較差。為轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)基于“教學(xué)做”教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂形式，逐步推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革，打造特色信息技術(shù)高效課堂。

一、初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育重要內(nèi)容，在初中教育階段占據(jù)重要位置，發(fā)揮著信息教育職能。為提升信息教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，很多教師曾針對(duì)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建，采取相應(yīng)教學(xué)改革措施，并取得良好教學(xué)效益，但在某些方面仍存在問題。高效課堂，顧名思義就是能夠有相當(dāng)高的教學(xué)效果、效率，具有較高教學(xué)任務(wù)達(dá)成率的課堂。一些教師在信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中過于追求教學(xué)任務(wù)達(dá)成率和教學(xué)效率，通常以教師為中心展開教學(xué)，不論講授理論知識(shí)，還是演練操作，學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，依靠死記硬背學(xué)習(xí)，教學(xué)效益難以得到預(yù)期。

二、“教學(xué)做”教育理念融入信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的意義

“教學(xué)做”教育理念由中國教育家陶行知提出，其核心：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心”。“教學(xué)做”教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)以“做”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生拿“做”來學(xué)習(xí)，教師拿“做”來教學(xué)。因此，整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生主體性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性較強(qiáng)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的信息技術(shù)高效課堂，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)實(shí)踐性差，很多時(shí)候不能獲得高效課堂理想教學(xué)效益。顯然基于“教學(xué)做”教育理念的信息技術(shù)高效課堂，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能提升高效課堂教學(xué)效益。

三、基于“教學(xué)做”教育理念初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

通過前文分析可知道，基于“教學(xué)做”教學(xué)理念的高效課堂，教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性強(qiáng)，能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，非常值得研究。因此，下面通過幾點(diǎn)分析基于“教學(xué)做”教育理念的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建：

（一）在做中學(xué)

在做中學(xué)，課堂不再是看老師操作，而是看學(xué)生操作，學(xué)生成為課堂的主人。例如，在Word文字處理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可給出一篇文章，提出相關(guān)操作要求，如，格式設(shè)置、文字修改、鍛煉調(diào)整等等，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自主探索完成操作要求。也可給出處理后的文章內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能還原操作，做到與樣文一致。然后，教師在根據(jù)學(xué)生的完成程度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化講解教學(xué)，幫助學(xué)生解答實(shí)踐操作中的疑問。這種教學(xué)模式能很好的鍛煉學(xué)生操作能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)效率更高。

（二）在做中教

信息技術(shù)屬于高新技術(shù)，更新與發(fā)展速度較高。但信息技術(shù)教材內(nèi)容有限，且內(nèi)容相對(duì)陳舊，所以教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)延伸，堅(jiān)持信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，貫徹在“在做中教”的理念。例如，穿插工具軟件教學(xué)，在基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次實(shí)踐操作，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成信息素質(zhì)，真正發(fā)揮信息教學(xué)職能。

（三）在學(xué)中做

學(xué)而不做，不能算是學(xué)。若想增強(qiáng)教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在高效課堂構(gòu)建中，應(yīng)貫徹“在學(xué)中做”的教育理念。教師在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，在電子郵箱相關(guān)知識(shí)教學(xué)后，可讓學(xué)生利用家中電腦注冊電子郵箱，要求學(xué)生給老師發(fā)送一份電子郵件。這種基于生活的實(shí)踐教學(xué)，真正加強(qiáng)了教學(xué)與生活的聯(lián)系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)有效性和實(shí)效性更好，學(xué)生認(rèn)同度更高。

四、結(jié)語

通過正文分析可知道，基于“教學(xué)做”教學(xué)理念的高效課堂，能更好的發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)職能，教學(xué)針對(duì)性和有效性更高。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)積極融入“教學(xué)做”教學(xué)理念，以此為導(dǎo)向改革教學(xué)方式方法，構(gòu)建新型課程形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

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（作者單位：重慶市奉節(jié)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint