小學體育課堂“個體差異教學”的實踐探究

林云

摘要：教師與學生是教學系統(tǒng)的重要組成部分，小學體育與健康課堂教學并不單純是教師“獨當一面”的講解與示范，還要有學生主動參與其中的練習。體育課堂教學強調(diào)自主參與，以賽促學，本文基于學生的生理特征和運動能力特點，關注學生個體差異，尊重差異的存在，在教學實踐做到重視細節(jié)，做好個體差異分析，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展學生的個性和潛能；合理確定分組方式，在教學實踐中運用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組和隨機分組進行練習，提高課堂教學效果；運用多樣教學方法，有效提升小學體育課堂教學效果。

關鍵詞：因材施教；個體差異；小學體育；高效課堂

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。

一、重視細節(jié)，做好個體差異分析

小學生正值個性成長的重要時期，在身體素質(zhì)和主觀學習意識的努力程度上的不同，決定了他們在體育知識、技能和技巧的學習，存在明顯的個性差異。一個班級是由一個個身體條件、興趣愛好、體育基礎等各不相同的學生個體所組成，個體差異是鮮而易見的。這要求教師應重視關心學生之間存在的差異，同時了解學生對體育課堂的看法，以及其希望在體育課堂上所要滿足的各種需求，真正做到讓每一位學生在體育課堂上都能夠?qū)W有所獲，通過這種方式，極大地調(diào)動了因身體障礙而不敢參與體育課堂教學活動的積極性，主動參與到教學活動中去，真正體會到體育學習的樂趣所在，并且引導其正視自身的缺陷，增強對現(xiàn)實生活與未來的自信心，能夠直面生活中的各類苦難。

例如，我教六年級的學生學習“足球正腳背踢球”時，剛開始學生興致挺高，不到一會便休息，這時，我問學生踢的怎么樣，有的說“老師，我早就會了”，有的說“老師，太累了，我踢不了”……面對這種情況，我拿起足球，面帶笑容對學生說：“剩下的時間咱進行一場足球比賽，你們自愿分為兩組，男女混合分組，我當裁判，對你們進行打分，獲勝的隊伍將有額外獎勵”，話剛落，同學們已經(jīng)站成兩隊，我引導學生展開足球比賽，在這過程中，認真觀察學生在踢足球的時的表現(xiàn)，當學生踢法錯誤時，先不要急于糾正，要等比賽結(jié)束后，召集同學對其整體表現(xiàn)進行評價，肯定他們優(yōu)異的表現(xiàn)，對失誤之處加以指正，以此激起學生的競爭欲望與參與體育課堂教學活動的積極性，這種方式的運用，極大地提高了體育課堂教學的有效性。

二、合理確定分組方式

教師在體育教學過程中應扮演引導、幫助學生的角色，不能代替學生完成各項教學任務，因此，在實行分組教學的過程中，教師在分組之前，應對學生的體育興趣、技術水平、身體情況、等進行充分的了解，盡量做到科學有效的進行分組，在每個小組中，既包括體育技能較差的同學，也包括體育水平高的學生，以確保各個小組的實力相近，在以后的學習與比賽中能夠激發(fā)學生的積極性，保證其在同一起跑線上。尤其要切合學生實際進行分組，過多或者過于頻繁的分組輪換反而有害教學。

三、運用多樣教學方法，提高課堂教學效果

1.方法適度

由于學生的接受能力有限，這要求教師在開展的分組教學、分析個體差異的體育教學活動中，不能急于求成，在各個階段要做到“適量、適度”，即一周內(nèi)要保證學習內(nèi)容的穩(wěn)定性，變化不能過于頻繁，例如，我組織四年級學生開展籃球教學活動時，一般控制在兩周之內(nèi)，以保證學生能夠真正掌握籃球這項技能；在這一階段的教學活動中，如果學生對其興趣不高、而且經(jīng)常發(fā)生各類沖突，我便結(jié)合實際情況，對其進行靈活調(diào)整；在體育跑步課堂上，學生第一堂課還很樂意去跑，但第二堂課卻不愿意動，甚至有的學生出現(xiàn)“逃課行為”，我認真分析了跑步活動開展中的問題，并聽取了學生的建議，及時對其進行調(diào)整，可以進行變向跑步練習組織接力比賽，并設置一定的獎品作為物質(zhì)鼓勵，引導學生主動參與其中，從而提升課堂教學質(zhì)量。

2.敢于創(chuàng)新

素質(zhì)教育是當今教育的主旋律，以往“命令式”、“機械講解式”教學已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要，這要求教師應具有創(chuàng)新精神，并敢于創(chuàng)新，以充分調(diào)動學生的積極性，可以在分組教學活動中提出其他創(chuàng)新性問題，以吸引學生的注意力，例如，在四年級學生所開展籃球活動時，我便故弄玄虛的向?qū)W生進行以下提問：籃球是如何發(fā)展起來的？姚明是如何成為世界冠軍的？如果你是姚明，你會如何發(fā)展我國的籃球事業(yè)……？由此可見，小學階段的體育上課方式應堅持多樣化，同時開展不同類型的籃球活動，改變以往的教學方法，引導學生通過相互合作完成教學任務，并重視維護班級利益，逐步在小學體育課堂教學中培養(yǎng)學生正確的體育觀。

3.個別教學

個別教學組織形式是指教師因人而異地單獨指導個別學生的學習。它與個別輔導有所區(qū)別，個別輔導作為全班教學組織形式的補充，對學習進度慢的學生進行補習，對學習進度快的學生提供提高的練習活動，而個別教學組織形式是與全班教學組織形式并立的，是分別與每個學生接觸，以學生自學為主，教師進行必要的輔導。有時形式上雖有很多學生同在一起學習，并接受一位教師的指導，但如果教學時教師對一個個學生單獨進行指導，那么這樣的教學就其實質(zhì)來說是一種個別教學的形式。其優(yōu)點是能做到有的放矢，有利于學生個性發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教；不僅使優(yōu)秀學生能進一步提高自己的運動技能水平，更重要的是能幫助后進生及時補上自己學習上存在的缺陷。但在有限的40分鐘內(nèi)，一個教師要面對四、五十位學生，如果采取單個具體指導，很難完成教學目標。因此，這種教學組織形式常穿插于集體活動中，作為全班和分組教學組織教學的補充，但在小班化教學中這種教學組織形式比較合適。

小學生好奇心強、自身控制力較差，因此，教師應重視對其進行引導，在教學中重視分組教學、因材施教、區(qū)別對待，注重個體差異，開展多樣性的教學組織形式，提高課堂效果，逐步培養(yǎng)學生的體育意識，真正調(diào)動學生參與運動的積極性，讓學生愛上體育活動，在掌握體育技能的同時增強體質(zhì)，真正實現(xiàn)小學體育的高效課堂。

參考文獻：

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