小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改方法

王俊娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通常采取作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，鍛煉學(xué)生的解題能力。作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補充。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置策略進行了分析，希望通過提升作業(yè)的趣味性、實用性和層次性三個方面，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性進行了研究，以期提升教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；批改方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通常采取作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，鍛煉學(xué)生的解題能力。隨著新課程改革的不斷實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)的能力。作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是對數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和補充。教師通過批改作業(yè)，能更及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進行掌握，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，從而了解自身存在的缺點，改變錯誤的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)中的細節(jié)進行有效的掌握，科學(xué)合理地進行作業(yè)的批改。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置策略

1.作業(yè)布置的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，對感興趣的事物具有較強的關(guān)注度。由于普通作業(yè)枯燥無味，學(xué)生面對作業(yè)會呈現(xiàn)厭煩的情緒。教師應(yīng)該針對學(xué)生的興趣愛好，把趣味性融入作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。

2.作業(yè)布置的實用性

作業(yè)布置的目標主要是考查學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，以方便教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新。所以教師在進行作業(yè)布置中，對內(nèi)容的設(shè)定要具有實用性，可以通過作業(yè)來解決實際生活中的問題，讓學(xué)生明確作業(yè)的價值所在，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效地完成作業(yè)。

3.作業(yè)布置的層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于各種因素的影響，呈現(xiàn)出不同的差異。所以教師在進行作業(yè)布置中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層作業(yè)布置，能夠促進學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對知識進行擴展，也能讓學(xué)生能力較弱的學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性

1.教師鼓勵性評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有重要作用

教師在進行作業(yè)批改的過程中，通常都會在頁面上給出分數(shù)，卻忽視評語對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，因而造成了學(xué)生重視分數(shù)而忽視對作業(yè)的反思。所以應(yīng)該提高教師對作業(yè)批改的重視，在進行作業(yè)批改的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況給出恰當(dāng)?shù)脑u語，從而讓學(xué)生明確自己產(chǎn)生錯誤的原因，對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思。教師對于作業(yè)成績較好的學(xué)生，應(yīng)該在頁面上附有稱贊性的話語；而對于作業(yè)情況不好的作業(yè)，應(yīng)該指出不足，并附上激勵性的話語。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生感受到教師的平易近人，愛戴教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.因人而異，多角度地進行批改

批改作業(yè)是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱知識點的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的批改作業(yè)采用全收全改的形式，作業(yè)批改的形式呈現(xiàn)單一性特點，不能對學(xué)生的錯誤進行改進，不適用當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展模式。所以，在批改作業(yè)時，教師應(yīng)該以鼓勵為主，修改為輔。學(xué)生在作業(yè)中犯錯是不可能避免的，教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生所犯的錯誤，不放棄任何學(xué)生，給予學(xué)生肯定和支持。其次，批改作業(yè)不僅僅是要衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最主要的是要幫助學(xué)生找到錯誤發(fā)生的根源。由于錯誤形成的原因較多，有可能是知識點掌握程度不夠，或者是馬虎產(chǎn)生的，應(yīng)該對學(xué)生的錯誤根源進行充分的了解，并實施正確的解題辦法。幫助學(xué)生解決由于差異性而帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同，針對學(xué)習(xí)的特點，進行批改作業(yè)形式的改變，幫助不同階層的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，找對解題的方法，對知識進行充分的掌握。

3.分級進行批改，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，教師主要運用“√”或“×”進行作業(yè)的批改，這樣的作業(yè)批改形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前作業(yè)批改的要求，是教師對學(xué)生不負責(zé)任的重要體現(xiàn)。教師進行作業(yè)布置的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行考查。所以，教師除了要對作業(yè)的答案進行有效的判斷以外，還需要與學(xué)生建立良好的溝通，對學(xué)生的錯誤加以指導(dǎo)，并對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高提供動力。分級批改主要是教師要給學(xué)生提供充足的時間進行錯誤的修改，如果學(xué)生修改得不正確，還會給學(xué)生修改的機會，最終完成修改。通過這種形式，使學(xué)生加深對知識點的認識，通過學(xué)生對問題的分析和理解，最終得出答案，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且還促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)的批改和布置是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性具有重要意義。所以，為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該對作業(yè)的布置和作業(yè)的批改進行合理規(guī)劃，對學(xué)生的認知水平和思維能力進行有效培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint