探討小學閱讀與寫作教學結(jié)合發(fā)展策略

王愛君

摘要：古有“讀書破萬卷 下筆如有神”，總結(jié)了文學創(chuàng)作中閱讀與寫作之間不可分割的關系，在現(xiàn)階段的小學寫作教學中更是如此。學生良好的閱讀能力是學生能發(fā)展出良好寫作水平的前提，而寫作也是學生表達出自己閱讀感悟的最主要途徑。因此，本文就現(xiàn)階段的小學寫作教學做出分析，并探究如何在教學中將閱讀和寫作合理地結(jié)合起來。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作教學

小學階段，學生由于社會閱歷尚有欠缺、寫作經(jīng)驗不足等因素，難以將自己的內(nèi)心想法表達出來，因此寫出的作文也沒有較深的內(nèi)涵。為了彌補這一短板，教師就必須引導學生意識到閱讀對于寫作的重要性，創(chuàng)新教學方式使閱讀和寫作有效結(jié)合起來，達到培養(yǎng)學生寫作能力、提高教學質(zhì)量的目的。

一、拓展學生閱讀范圍 促進寫作能力的提高

現(xiàn)階段的小學教育不夠重視對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀范圍常常只局限在教材這一很小的范圍。寫作對于小學生而言是一項將多方面知識結(jié)合并表達出來的學習實踐，因此學生需要借鑒大量的資料、素材，同時還要發(fā)揮自己的自主思維，運用合理的詞句將自己的思想正確的表達出來。這對小學生的閱讀能力提出了很高的要求。假如學生平日里就缺乏閱讀，沒有較為豐富的生活經(jīng)驗，極易導致寫出來的作文空乏無味。在小學教育中，教師雖然教給了學生足夠多的寫作技巧，但是在培養(yǎng)學生閱讀能力這一點上仍然不夠重視。學生的閱讀范圍過窄不僅會使得學生的寫作能力難以提高，同時也阻礙著小學寫作教學的整體發(fā)展。

首先，最主要的就是教師要能在教學中拓展學生的知識面。因此，教師可以從教材出發(fā)，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容向?qū)W生推薦相似的文章，這不僅突破了教材的限制、加深了學生對于教材的理解，同時還起到了拓展知識面、提高教學質(zhì)量的作用。其次，教師應在課堂之外向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著，這些作品語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，學生在深入研讀過這些文章后，不僅自己的閱讀能力和寫作能力會有明顯提高，同時也很好地啟發(fā)了學生的思想。在這個日新月異的社會下，教師也應通過教學使學生緊緊地跟隨時代。因此，除了向?qū)W生推薦名著之外，教師也可以嘗試為學生訂閱一些優(yōu)秀的雜志、新聞刊物等，使學生從另一方面品味閱讀的樂趣。這種從側(cè)面拓展學生閱讀能力的方式不僅具有很強的創(chuàng)新性，同時充滿了時代氣息，對拓展學生的閱讀范圍有著不可估量的作用。

二、因材施教 提高閱讀效率

雖然是在素質(zhì)教育改革的背景下，但是還是有很多學校一直是秉承著應試教育這種傳統(tǒng)的教學方式。因此，在學生已經(jīng)背負著很大的升學壓力、學習任務繁重的情況下，教師也難以再施加給學生更多的閱讀任務。同時，由于家長望子成龍的心理，常常會給孩子增加很多額外學習任務，使學生更加不堪重負。在這種兩難的背景下，教師就要能做到因材施教，為學生設計出更加合適的閱讀方法。

目前來說，“泛讀”、“精讀”相結(jié)合的閱讀方式是最有效的。泛讀即大面積，多角度的閱讀，這種方式并不需要學生花費太多時間。而精讀就是指學生在某一篇文章中花大量時間精細閱讀，深入研究文章內(nèi)涵。因此，當學生將這兩種截然不同的閱讀方式結(jié)合起來時，便可以達到取長補短的效果。在自己學業(yè)繁忙時，只要適量泛讀即可，當自己騰出些許時間時再慢慢精讀文章、品味閱讀樂趣。通過這種軟硬兼施的方法，有效地彌補了學生時間緊張的問題，同時也提高了學生的閱讀效率。

三、適當組織閱讀欣賞活動

語文是一門充滿美感的學科，因此教師不應將學生束縛在課堂教學之中，除了常規(guī)的教學活動，教師還應適當?shù)慕M織閱讀欣賞活動來達到勞逸結(jié)合的效果。將有趣的活動與課堂教學結(jié)合起來不僅能提高教學質(zhì)量，同時能全面促進學生的閱讀、寫作能力的提高。閱讀欣賞活動的具體方法有以下幾種：

學生自主欣賞——在課堂教學時，教師可以允許學生挑選出自己中意文章來欣賞，并在同學面前表達出自己對于這篇文章的見解，也可以介紹這篇文章獨特的寫作手法等，通過這種學生自主欣賞探究的方式，達到增強學生的閱讀能力、啟發(fā)學生的寫作思路的目的。

小組欣賞——這種閱讀欣賞的方式要學生在課堂中先行組織起一個個獨立的探討小組，再由教師提供給學生一些高品質(zhì)的文學作品，通過多人一起研究討論來達到欣賞文章的目的。在具體的欣賞過程中，學生之間激烈的爭論、不同思想的碰撞能很好地鍛煉學生的閱讀、思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，提高教學效率。在此以長春版教材為例，教師在教學生如何寫記敘文時，就可以很好的利用小組欣賞法。首先，教師在將學生分好小組后，可以提供給學生諸如《最后一課》 《小公務員之死》 《祖父》等富含趣味性的文章，然后鼓勵學生積極的思考。在這個過程中，學生可以通過討論感受到《最后一課》中小弗朗士對于自己國家語言的熱愛、韓麥爾老師對于教學的依依不舍；在《小公務員之死》中可以感受到舊時代俄國極端黑暗的社會；在《祖父》一課中，學生又可以通過對蕭紅那優(yōu)美詞句的探討中品味出蕭紅對于童年時期的向往、對于祖父的懷念等。在這種積極的課堂氛圍下，學生可以高效地理解出記敘文的寫作技巧，并靈活的運用在寫作之中。

提問欣賞——相比其他的欣賞方式，這種欣賞方式是由教師主導的，具有更好的方向性。在活動開始階段，教師要向?qū)W生提出一個個難度稍大的問題，然后放開課堂限制，讓學生自主思考探索問題的答案。通過這種方式，不僅能夠提高學生的自主思考意識，同時減輕了學生對于寫作的抗拒心理，培養(yǎng)學生寫作時冷靜思考的能力。

結(jié)束語：

小學教育階段對于學生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師們關注的重點，因此教師應把握住小學這個學生可塑性最強的階段，運用合理的教學方式將閱讀培養(yǎng)和寫作教學結(jié)合起來。小學生的作文寫作是學生寫作生涯的開頭，教師能否為學生起一個良好的開頭將深刻影響到學生日后的發(fā)展。教師倘若能在這個初期階段培養(yǎng)起學生對于寫作的興趣，就能為學生日后的中學、大學的能力發(fā)展掃除障礙。希望小學教師們能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的小學作文教學現(xiàn)狀做出深刻分析，創(chuàng)新教學方式，將閱讀能力培養(yǎng)與寫作教學結(jié)合起來，全方位促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)出適應新時代的人才。

參考文獻：

[1]王家貴，王佩賢等.論小學閱讀教學內(nèi)容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2003.

[2]徐正揚.小學語文課程寫作教學標準解讀[J].教育出版社，1999.endprint