淺談高中古典詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策分析

仲琳琳

摘要：古典詩(shī)詞是中華文化中最為耀眼的瑰寶，每一首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著豐厚的情韻和內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文化藝術(shù)，它具有極強(qiáng)的濃縮性，語(yǔ)言精煉卻不失內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入揣摩古詩(shī)詞的內(nèi)容，把握古詩(shī)詞中所營(yíng)造的情境，理解詩(shī)人在古詩(shī)詞中寄托的情感，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。這樣不僅可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和內(nèi)在涵養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的審美旨趣。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)可以說(shuō)是一大難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不容易理解把握基本內(nèi)容，同時(shí)也很難深入地挖掘文字背后隱藏的內(nèi)在含義和情感寄托。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的過(guò)程中，也常常不知從何處入手分析講解才能讓學(xué)生充分體悟。下面，本文就高中階段的語(yǔ)文教學(xué)展開敘述，具體講解關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：高中階段；古詩(shī)詞教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

高中階段的學(xué)生正處于人生中較為重要一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難免會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，特別是對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉程度比較高，這樣就讓學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。同時(shí)，古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感也較為豐富，詩(shī)人們時(shí)而是感慨自己時(shí)運(yùn)不濟(jì)，懷才不遇的憤懣；時(shí)而又是感慨自己歸隱山林，遠(yuǎn)離喧囂的決心；時(shí)而又是感慨自己羈旅在外，思親念友的愁思。沒有豐富的人生經(jīng)歷，很難與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)并沒有完美地貫徹新課程的教學(xué)要求，也就是說(shuō)，并沒有真正地把握好古詩(shī)詞教學(xué)的臨界點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接觸古詩(shī)詞，漸漸地，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度越來(lái)越大，理解上越來(lái)越難，學(xué)生會(huì)覺得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥乏味。再加上高中階段的古詩(shī)詞要求較高，可以說(shuō)，古詩(shī)詞部分是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)并沒有多大的差異，從而使得學(xué)生“破罐子破摔”，直接放棄。另外就是由于古詩(shī)詞的內(nèi)容距離學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，創(chuàng)作背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很陌生，學(xué)生可能很難產(chǎn)生與詩(shī)人之間的共鳴，從而失去對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師的教學(xué)觀念存在偏差

我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是為了弘揚(yáng)中華民族博大精深的文化內(nèi)涵，而由于當(dāng)今時(shí)代社會(huì)環(huán)境的影響，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，受到“應(yīng)試教育思想”的嚴(yán)重影響，使得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿了功利性。這樣導(dǎo)致教師在講解的過(guò)程中，只是一味地將考試中所要求的內(nèi)容作為講解的重點(diǎn)，而并沒有真正地發(fā)揮出古典詩(shī)詞的魅力。這樣做只是可以讓學(xué)生在考試中暫時(shí)提高分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵甚至豐富自身涵養(yǎng)沒有任何幫助。

（三）教師的教學(xué)方式陳舊落后

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采用墨守成規(guī)的教學(xué)方式，仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在課堂上一個(gè)人進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，以至于學(xué)生并沒有真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課堂上沒有獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易感到枯燥乏味，從而使得古詩(shī)詞教學(xué)的效果大打折扣。

（四）古詩(shī)詞的教學(xué)缺乏體系性

高中階段的古詩(shī)詞只有必修課本的二十二首和選修課本的三十首，這些詩(shī)分布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生單單依靠這些有限的古詩(shī)詞內(nèi)容，很難真正地感受到古詩(shī)詞的魅力，掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完高中階段的古詩(shī)詞之后，對(duì)于古詩(shī)詞的解讀水平僅僅停留在會(huì)背會(huì)譯的層面，并沒有真正地掌握古詩(shī)詞的鑒賞能力，對(duì)于一些詩(shī)句的賞析也很片面，缺乏一定的廣度和深度，這些問(wèn)題都是缺乏體系所造成的。

二、高中階段古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策研究

針對(duì)高中階段學(xué)生的特征，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生真正感受古詩(shī)詞的魅力，全面掌握相應(yīng)的古詩(shī)詞鑒賞能力，豐富自身的內(nèi)在涵養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)探究中，從而真正地提高自己的古詩(shī)鑒賞能力，豐富自身的文化涵養(yǎng)。為了有效地提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，具體有以下幾種方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀吟詠

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，讓學(xué)生們利用早讀時(shí)間進(jìn)行自由選擇，然后誦讀吟詠。學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的古詩(shī)詞，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。隨著深入誦讀，學(xué)生們漸漸地就會(huì)感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)引入一些流行性內(nèi)容

高中階段的學(xué)生喜歡新穎的、流行性的東西，教師可以投其所好，適當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)詞與流行性內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣就可以有效地激發(fā)起學(xué)生的共鳴心理。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們播放一些與古詩(shī)詞相關(guān)的流行性歌曲。很多膾炙人口的歌曲，其實(shí)都是根據(jù)古詩(shī)詞改編，所以教師可以將其有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，像王菲的《但愿人長(zhǎng)久》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》、費(fèi)玉清的《問(wèn)君能有幾多愁》和李煜的《虞美人》等。教師在課堂上播放這些歌曲，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，還可以幫助學(xué)生更好地理解掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。

（二）適當(dāng)?shù)亻_展古詩(shī)詞賞析活動(dòng)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)乩没顒?dòng)課時(shí)間開展古詩(shī)詞的賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深一步的賞析。例如，教師在講解《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，就可以針對(duì)本詩(shī)是否屬于情詩(shī)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后通過(guò)代表辯論來(lái)總結(jié)所學(xué)。一方面，可以幫助學(xué)生更加深入地了解古詩(shī)詞，另一方面，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)模塊是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，教師要克服困難，結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的不足，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿恼?，從而提高古?shī)詞教學(xué)的實(shí)效性。

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