淺談初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

胡永華

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識(shí)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。形象思維是人腦中運(yùn)用事物表象來進(jìn)行思維的方式，人類對(duì)事物本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)以及人類的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步都是從形象思維作為出發(fā)點(diǎn)的，所以初中數(shù)學(xué)必須重視學(xué)生的新年歌象思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生形象思維；策略

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的意義和現(xiàn)狀

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開形象思維的發(fā)展，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)概念時(shí)，總是希望能借助相關(guān)的事物來幫助記憶、幫助理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確指出數(shù)學(xué)形象思維能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，大多數(shù)學(xué)校都將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力確立為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，從這一點(diǎn)可以看出，形象思維的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有積極的作用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)階段，老師會(huì)注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但是在中學(xué)階段，老師注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)忘記了對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大部分的初中生在答題階段并沒有分清題目屬于那種類型，只是盲目地猜測(cè)出題人考的知識(shí)點(diǎn)是什么。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因有以下三點(diǎn)：（1）教師的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際；（2）老師忽略了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（3）教師的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，陳舊乏味。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的探索策略

（1）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，塑造學(xué)生形象思維

老師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，刺激學(xué)生主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的形象思維，積累事物的表現(xiàn)。讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，形象思維能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：在“圓周角”這一節(jié)內(nèi)容的講解過程中，老師可以見生活中的情景進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入。在全班同學(xué)中選出四位同學(xué)，分別是甲、乙、丙、丁，其中前三位同學(xué)在相對(duì)于黑板來說，并沒有很大的視覺范圍，但是丁同學(xué)認(rèn)為自己相對(duì)于黑板的視覺范圍卻是最大的。為了驗(yàn)證同學(xué)們的說法，老師分別以不共線的三點(diǎn)E、F、G畫一個(gè)圓，這時(shí)，甲和丙兩位同學(xué)都在圓上。而丁同學(xué)落在了圓心的位置，老師可以根據(jù)這樣的思維來劃出一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生很容易了解到除了熟悉的同心角之外，還出現(xiàn)了三個(gè)沒有見過的角。這時(shí)老師就可以將今天的課程內(nèi)容帶入學(xué)生的好奇心當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，奠定形象思維基礎(chǔ)

課堂是否真正具有效率取決于每個(gè)學(xué)生的參與程度，老師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力以及頭腦思維能力。為了解決初中課堂時(shí)間有限的問題，就需要老師提升課堂的活動(dòng)效率，借助多種形式的活動(dòng)來刺激學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力等的學(xué)習(xí)。老師自身需要明白學(xué)生才是課堂的主體，老師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思考，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。比如：老師在講“圓周角和圓心角”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓心落在圓周角的邊上、內(nèi)部、外部三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)那種位置關(guān)系更加簡(jiǎn)潔，然后證明自己的猜想。在課前準(zhǔn)備一幅圖畫，上面有圓心角和圓周角相交的地方用了一種不同的顏色來代替的線條，學(xué)生能夠很輕易就了解到相交部分的“三角旗”，一個(gè)是旗角落在圓周上，另一個(gè)是旗桿成了一條直徑，學(xué)生可以很直觀地看到上面的三種情況，得出了圓周角的定理。所以，老師在課堂上給學(xué)生留足夠的時(shí)間可以讓學(xué)生主宰自己的時(shí)間，解決自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生奠定自己的形象思維基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新教師教學(xué)手段，刺激學(xué)生感官感受

老師在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)多加利用，用互聯(lián)網(wǎng)的視頻播放功能，將數(shù)學(xué)教學(xué)中一些比較抽象的圖形生動(dòng)地展示出來，讓學(xué)生積累表象效果，為學(xué)生更好地進(jìn)行形象思維創(chuàng)造良好的條件，幫助他們解決數(shù)學(xué)課程中難懂的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)以往數(shù)學(xué)課程中的枯燥無味現(xiàn)象，多媒體畫板可以幫助老師進(jìn)行具體的、形象的實(shí)際操作程序，豐富學(xué)生的感官感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如：老師在講“圓周角定理”這知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以先畫出一段弧，然后畫出這段弧所對(duì)應(yīng)的圓周角、圓心角。在學(xué)生們面前展示，當(dāng)弧線發(fā)生變化時(shí)，相對(duì)應(yīng)的圓心角和圓周角是否也發(fā)生了相同的變化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的度量，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周角與圓心角之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)

總之，想象思維的培養(yǎng)主要是要求老師在教學(xué)過程中，重視對(duì)教學(xué)器材的合理使用，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。還可以通過相關(guān)例題當(dāng)中的數(shù)形結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的深入思考，最后是將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在培養(yǎng)學(xué)生克難攻堅(jiān)思維IE和發(fā)展能力的時(shí)候，也能更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

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