漫談小學(xué)思品課堂激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑

梁晨

摘要：培養(yǎng)孩子良好的思想與品德并不是一朝一夕能夠完成的事情，需要從小開(kāi)始重視，因此，小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)了思品課程，就是為了能夠從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的價(jià)值觀(guān)。小學(xué)思品課程是一項(xiàng)綜合活動(dòng)性的課程，通過(guò)開(kāi)展生活性、實(shí)踐性和活動(dòng)性的課程讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，使其在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。基于此，本文著重針對(duì)如何通過(guò)小學(xué)思品課堂激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究與分析，能夠讓學(xué)生保持愉快的心情學(xué)習(xí)并加強(qiáng)道德認(rèn)知，繼而形成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)；渲染氛圍；情感體驗(yàn)

素質(zhì)教育背景下要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不能只重視知識(shí)的傳授，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的情感著手，這樣能夠在完成基礎(chǔ)知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，小學(xué)思品課程更是如此。小學(xué)思品課程的開(kāi)展就是為了對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育，而感染和激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)小學(xué)思品課程教學(xué)而言意義非常大。

1、運(yùn)用各種教學(xué)措施感染學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)講教師是神圣和偉大的存在，是他們成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與組織者，教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量及效果。而教師自身能力的體現(xiàn)不僅僅只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的體現(xiàn)，更多的是體現(xiàn)在語(yǔ)言與非語(yǔ)言方面。作為小學(xué)思品課程的教師，當(dāng)在課堂上面對(duì)活潑愛(ài)玩、想象力豐富、注意力不集中且幼稚的學(xué)生時(shí)，教師不僅要對(duì)教材特點(diǎn)充分的挖掘，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和利用教材中能夠激發(fā)學(xué)生情感的因素，力爭(zhēng)將每一節(jié)課都講的生動(dòng)且有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

不得不說(shuō)，小學(xué)思品課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不僅僅是要求教師完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，還需要教師從各個(gè)層面出發(fā)考慮，采用多樣化的教學(xué)措施，讓學(xué)生能夠更容易、更高效的去接受你所教授的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)際課程教學(xué)中教師語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)的作用在小學(xué)思品教學(xué)的過(guò)程中肩負(fù)著重要的職責(zé)，教師豐富多彩的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生聽(tīng)講的興趣，同時(shí)也可以在很大程度上起到感染學(xué)生情感的作用，從而大大提高小學(xué)思品的教學(xué)效率。比如：在講解“匹諾曹的鼻子”這一課的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在之前已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了很多次匹諾曹的故事，那么面對(duì)這個(gè)平凡得不能再平凡的故事，我們的教師應(yīng)該如何做才能充分地吸引學(xué)生的眼球呢？最好的方法莫過(guò)于豐富多彩的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)。如教師在講到某一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，可以突然大聲地喊道：“??！ 我的鼻子怎么了，我的鼻子怎么突然變長(zhǎng)了？”教師在喊這句話(huà)的同時(shí)要表現(xiàn)出極大的恐懼和不安，同時(shí)還可以用手不斷地摸著自己的鼻子，讓學(xué)生感受到教師的鼻子似乎真的長(zhǎng)長(zhǎng)了。如果教師認(rèn)為自己的語(yǔ)言和表演能力還不到位的話(huà)，可以利用平時(shí)的時(shí)間去觀(guān)看《動(dòng)物世界》，模仿主持人趙忠祥的語(yǔ)言和情感表達(dá)的方式，這樣在教師的眼中，匹諾曹便不再只是童話(huà)故事中的虛擬人物，而是一個(gè)有血有肉有情感的孩子，也只有這樣，學(xué)生才能夠從教師強(qiáng)烈的情感表達(dá)中感受到故事的哲理，才能夠?qū)⒆陨淼那楦型度氲浇虒W(xué)的情境中，進(jìn)而提高思品的教學(xué)效率。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)前教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，這種方式能夠讓學(xué)生的情感得到更切確的體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材上的文字進(jìn)行閱讀和講解，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)難度較大。所以和文字相比較，小學(xué)生更加喜歡一些表達(dá)直觀(guān)形象的教學(xué)方式，比如：圖片、動(dòng)畫(huà)等等，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易。另外，簡(jiǎn)單的口述不僅不會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，還會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，相比較，讓學(xué)生親身表演則更能讓學(xué)生印象深刻。所以，小學(xué)思品課程教學(xué)中，教師可以對(duì)自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，利用視頻或表演的方式來(lái)渲染情感的氛圍。比如在教學(xué)“筑起血肉長(zhǎng)城”時(shí)，即使小學(xué)生已經(jīng)有了初步的愛(ài)國(guó)主義思想，但是由于受到年齡的限制，他們的理解只能停留在較淺的層面，這時(shí)，為了讓學(xué)生理解得更加深刻，教師可以在課堂上播放一些適合小學(xué)生觀(guān)看的愛(ài)國(guó)影片。比如在學(xué)習(xí)“在公共汽車(chē)上”時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。如在上課之前，先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在公共汽車(chē)上的片段。片段一為由于公共汽車(chē)緊急剎車(chē)，前面的一個(gè)乘客不小心把飲料灑到了你的身上。片段二為一個(gè)老人在某一站擠上了車(chē)，而他正好走到了你的面前。片段三為公共汽車(chē)上突然有一個(gè)人發(fā)生了急性病，需要緊急救治，而你面臨著遲到的情況。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自由組合、自由分配、自由編劇，來(lái)再現(xiàn)在公共汽車(chē)上發(fā)生的這三個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)生的表演中，你就能發(fā)現(xiàn)不需要教材的陳述和教師苦口婆心的講解，學(xué)生也能夠選擇出正確的做法。在第一個(gè)場(chǎng)景中，扮演灑飲料的學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)自己的歉意，被灑飲料的學(xué)生也能夠?qū)捜莸奈⑿ΑＴ诘诙€(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生都會(huì)選擇毫不猶豫地將座位留給有需要的老人；在第三個(gè)場(chǎng)景中，鼓勵(lì)司機(jī)快速地開(kāi)向醫(yī)院也是學(xué)生選擇的共同做法。這不是表演，而是學(xué)生真真實(shí)實(shí)的想法，也是學(xué)生在真正面臨這些情況時(shí)的唯一選擇。最后，教師還可以提出新的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果第一個(gè)乘客并沒(méi)有及時(shí)的向你道歉呢？如果第二個(gè)乘客距離你的距離很遠(yuǎn)，又沒(méi)有人為他讓座呢？如果你的遲到受到了老師的批評(píng)呢？同學(xué)們你們又會(huì)怎么做呢？”這樣，學(xué)生根本不需要思考也能流利的表達(dá)自己的想法。

3、將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)

本身，在小學(xué)階段思品課程就屬于非常重要的學(xué)科，尤其是在素質(zhì)教育背景下更是重中之重，因?yàn)橥ㄟ^(guò)思品課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想與品德，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人才，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)保障。思品課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著育人的重?fù)?dān)，其中所涉及到的知識(shí)與案例都是我們?nèi)粘Ｉ钪械目s影，所以在思品的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)的情感。比如在教學(xué)“春天的種植”時(shí)，教師與其在在課堂上苦口婆心地給學(xué)生講解有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生傳授有關(guān)的人文理念，不如讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，走進(jìn)大自然。如可以組織一次植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生將小樹(shù)苗種在自己生活和學(xué)習(xí)的校園里，并讓這棵小樹(shù)苗陪伴著小學(xué)生度過(guò)難忘的小學(xué)生涯，這樣學(xué)生不僅能夠在植樹(shù)活動(dòng)的當(dāng)天體驗(yàn)到真實(shí)的情感，并且隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生看到自己種的樹(shù)苗也和自己一樣長(zhǎng)的越來(lái)越高時(shí)，他們的內(nèi)心必定是激動(dòng)的，也必定是感觸頗多的，這些小樹(shù)苗是教學(xué)的需要，同時(shí)也成了學(xué)生內(nèi)心深處最真切的希望，這時(shí)無(wú)需教師過(guò)多言語(yǔ)的刺激，“春天的種植”這一課的內(nèi)容也一定會(huì)長(zhǎng)久的停留在學(xué)生的記憶中，從而成為他們一生中最美好的回憶。

4、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，各種全新的教學(xué)模式也接連出現(xiàn)，情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄褪窃谶@種背景下形成的產(chǎn)物，是今后教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展的方向。對(duì)于小學(xué)時(shí)期思品課堂教學(xué)而言，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有更加豐富的情感體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與素養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該在日常工作中提高自身教學(xué)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的藝術(shù)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，讓學(xué)生去接觸生活。只有這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，繼而實(shí)現(xiàn)高效的思品教學(xué)課堂。

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