引導點撥，精心指導學生善于質疑

關雪麗

摘要：培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅要激發(fā)學生的質疑興趣，更要讓他們能從平常中看出異常。而善于質疑是需要反復訓練后才能形成這一良好習慣的，同時也更需要老師指導學生把握時機積極質疑探究。因此，我們要正確引導點撥并教給學生質疑方法，讓學生學會質疑。

關鍵詞：引導；善于；質疑

培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅要激發(fā)學生的質疑興趣，更要讓他們能從平常中看出異常。而善于質疑是需要反復訓練后才能形成這一良好習慣的，同時也更需要老師指導學生把握時機積極質疑探究。因此，我們要正確引導點撥并教給學生質疑方法，讓學生學會質疑。

一、讓學生學會看課題質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，是思維的窗口，可以幫助學生加深對學習內容的理解，同時可訓練學生的審題能力。在閱讀教學中，我們要注意引導學生從課題上質疑，激發(fā)學生探究的興趣。如教學《最后一頭戰(zhàn)象》時出示課題后，我問：你從課題中會提出什么問題？學生就七嘴八舌地說：最后一頭戰(zhàn)象在那里？他叫什么名字？為什么會有最后一頭戰(zhàn)象？課文寫了最后一頭戰(zhàn)象的那些場面？又如《唯一的聽眾》這一課，學生也能從課題提出以下的問題：唯一是什么意思？唯一的聽眾是誰？又是誰的聽眾呢？文中寫了一位怎樣的聽眾呢？對作者產生了什么影響？除此之外，我還啟發(fā)學生根據不同類型的課題采用不同的提問方法。如以人命題的課文可問文中可問：寫了他（她）什么？為什么要這樣寫？以中心事例為題的文章可問：課文寫了什么事？發(fā)生在什么時候？地點在哪里？主要寫了哪些人？等等，通過方法的指導，這樣讓學生從課題中學會質疑。

二、讓學生學會從課文的重點字、詞、句去質疑。

語文是通過語言文字表達思想內容的。在閱讀教學中，教師要引導學生精讀深思，認真思考，仔細領會文章中的重點詞句的含義，體會作者如何運用語文文字表達思想和情感。學生會從詞句方面質疑則有效地提高語文表達能力，平時我們在語文教學中，有些難理解的可以查字典去理解，但有的要經過自己思考分析才能理解的，經過長期的訓練，學生掌握了方法，就能提高了質疑能力。如《彩色的翅膀》一文中，描寫到小高把大的包扔在一邊，懷里緊緊抱著一只紙箱。“扔”與“抱”形成了鮮明的對比，為什么用扔和抱兩個動詞？為什么要緊緊地抱著這個紙箱？里面裝著什么東西呢？這樣寫與下文有什么作用呢？這樣引導學生抓住重點字、詞去質疑，從而加深對字、詞的理解，同時也加深對課文內容的理解。又如《賣火柴的小女孩》一文的結尾出現兩個幸福，我讓學生根據這句去質疑，同學們都會提出以下的問題：這兩個幸福的含義一樣嗎？幸福的含義分別是什么？這樣寫有什么用？這樣通過質疑理解兩個幸福的意思，體會小女孩命運的悲慘，引起人們對她的深切同情，更能體會文章的思想感情，同時也培養(yǎng)學生的質疑能力。

三、讓學生學會從課文內容方面去質疑。

學生深入探究課文時，會不斷產生新的認識沖突，這是引導學生質疑，探究課文的好機會，也是加深學生對文章中的理解。那么，在教學中，就要要求學生多讀課文，引導他思考文章寫什么內容？為什么這樣寫？還要多作示范性提問，從而啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在學習《這片土地是神圣的》這一課，文中寫到“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！边@句在文中出現三次，學生問：這句話為什么在文中出現三次？她在文中起到什么作用？又如《凡卡》一文，學生在學到“凡卡寫上鄉(xiāng)下爺爺收，康斯坦丁·瑪卡里奇”，學生紛紛各抒己見，問：爺爺能收到凡卡寫的信嗎？為什么呢？這樣質疑，就加深學生對課文內容的理解，也更能突出凡卡命運的悲慘。又如《老人與海鷗》一文寫到“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”學生問：海鷗似乎在說什么？我讓同學們發(fā)揮想象在小組交流，都能體會海鷗對老人的愛和依依不舍。以上的問題都是學生在閱讀中產生的疑問，通過學生發(fā)現問題，提出疑問，解決疑問，學生的學習熱情高，能積極參與思考討論中，很開就能深入體會文章內容，同時也培養(yǎng)學生善問的習慣。

四、讓學生學會據文章結尾去質疑。

語文教材里有許多文章結尾都是引人深思的，給讀者留下遐想的空間。學生在學習課文后整合全篇課文內容，根據文章結尾又會產生新的疑問。學生此時的質疑是對課文內容的反思、探討。我們應該鼓勵學生學完課文的積極大膽質疑，如學完《窮人》一文后，學生會問：漁夫看到五個孩子在安靜地睡著會怎樣做？怎樣說？從此以后，漁夫和桑娜為生活怎樣忙碌？孩子一起生活得怎樣？我就設計練習續(xù)寫《窮人》，要求大家發(fā)揮豐富的想象去把故事續(xù)寫完整，同時讓學生達到作文訓練。又如《金色的腳印》一文，在文章結尾寫到：狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直伸到密林深處。這時，學生會問：小狐貍回到老狐貍的身邊會說些什么？老狐貍會怎樣做？他們一家以后的生活會怎樣？我就引導學生以《狐貍的一家》為題展開想象寫一篇文章，這樣讓學生根據文章結尾產生疑問，從而培養(yǎng)學生好問的良好習慣。

五、讓學生學會從文章寫法方面去質疑。

對學生來講，學會從文章的寫法方面提問題是有很大的難度，要讓學生掌握這一方面，我們必須讓學生初步懂得一些寫作的方法和知識。因此，我們在教學中要根據教材特點、課文的寫作方法，逐步教給學生一些寫作基本知識，如：從課文的詞語，寫作方法，修辭手法的運用，寫作的順序，開頭結尾等方面去提出問題。例如：在學習《十六年前的回憶》一文，我設計以下問題：課文按什么順序寫？課文回憶了李大釗的哪些事？文章的開頭與結尾是什么關系？這樣的開頭與結尾的寫法在全文起到什么作用？通過讓學生去質疑探究就能更深刻體會文章的感情，也讓學生學到按時間順序寫、首尾呼應、點明主題等寫作技巧。

培養(yǎng)學生質疑能力是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師激發(fā)學生學習興趣的好方法，也是學生探究求知的開端，更是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑。因此，我們在語文教學中就要根據教材積極引導學生去思去問，讓學生從敢質疑到會質疑，從會質疑到好質疑，不斷提提高課堂教學效率，從而優(yōu)化語文課堂教學。endprint