莫讓繪本教學(xué)落入形式

袁冰楠

【摘要】早期閱讀能力的發(fā)展，為兒童現(xiàn)在和今后的口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力奠定了基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)如何有效地開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？本文將從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)，提出一系列繪本教學(xué)實(shí)施策略，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；策略

海德格爾曾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家?！庇變浩谑钦Z(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中，許多教師將繪本投入到區(qū)域中，不再進(jìn)行集體教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行“自由”閱讀，這種教育觀念是不對(duì)的，自由閱讀并不代表教師放任不管。幼兒在閱讀過(guò)程中需要教師的支持與指導(dǎo)，才能更深入地理解繪本內(nèi)容，提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、繪本教學(xué)的概念

繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，它以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫(huà)面的理解，從而在幼兒腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，它與繪本是相依相存的。

二、當(dāng)今繪本教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.當(dāng)今繪本教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今，許多教師自身對(duì)繪本理解不透，因此很難通過(guò)閱讀活動(dòng)使幼兒理解繪本的內(nèi)涵。同時(shí)，繪本價(jià)格昂貴，幼兒園教育資源有限，無(wú)法達(dá)到幼兒人手一本的自由閱讀。還有的教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，將繪本圖片制作成PPT，在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，整個(gè)過(guò)程就是播放觀看，邊講故事邊提問(wèn)，缺少幼兒自主閱讀，缺少讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。

2.當(dāng)今繪本教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型——教師帶領(lǐng)幼兒邊指讀繪本中的文字，邊進(jìn)行共同閱讀。在這種教學(xué)誤區(qū)中，教師把繪本閱讀的重點(diǎn)放在幼兒識(shí)字上，而不是閱讀能力的發(fā)展。

誤區(qū)二：故事講述型——教師在整個(gè)教學(xué)中就像讀故事書(shū)一樣，快讀帶領(lǐng)幼兒把整本繪本進(jìn)行閱讀，沒(méi)有給予幼兒思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)方法失去了繪本本身存在的意義。比如一些問(wèn)題解決的繪本，教師可以在重點(diǎn)地方給予停頓，讓幼兒想象如果繪本中的主人公是你，你會(huì)怎么做？然后再帶領(lǐng)幼兒共同閱讀主人公是怎么解決問(wèn)題的，以進(jìn)一步提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

誤區(qū)三：提問(wèn)解答型——許多教師在繪本教學(xué)中進(jìn)入了提問(wèn)解答的循環(huán)模式中，整個(gè)活動(dòng)中不是閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，讓幼兒掌握初步的閱讀理解能力，而是針對(duì)繪本的內(nèi)容不斷提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題。這種教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)，是由于教師沒(méi)有真正理解繪本的價(jià)值，沒(méi)有真正掌握繪本教學(xué)中提問(wèn)的有效性。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型——無(wú)指導(dǎo)閱讀就是幼兒在閱讀的過(guò)程中教師沒(méi)有任何指導(dǎo)，讓幼兒自由閱讀。這種教學(xué)過(guò)程的出現(xiàn)，是由于教師對(duì)“自主閱讀”產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自主閱讀就是放任不管。幼兒在閱讀中需要教師的指導(dǎo)，以便更好地理解繪本，提高幼兒的閱讀能力。

三、開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

1.開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，兒童的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒園繪本教學(xué)開(kāi)展的前提。繪本教學(xué)的核心在于鼓勵(lì)幼兒多元化地解讀繪本。教師指導(dǎo)與幼兒互動(dòng)在幼兒園繪本教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，在幼兒園繪本教學(xué)中，一是要重視幼兒自讀，二是要加強(qiáng)教師指導(dǎo)和幼兒的互動(dòng)，三是要組織多元化的繪本展示與分享的活動(dòng)。

（2）兒童思維發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。幼兒屬于前運(yùn)算階段，象征符號(hào)的創(chuàng)造及語(yǔ)言符號(hào)的掌握，使兒童的象征思維得到發(fā)展。但這時(shí)期的兒童語(yǔ)詞只是語(yǔ)言符號(hào)附加上一些具體詞，缺少一般性的概念，因而兒童常把某種個(gè)別現(xiàn)象生搬硬套到另一種現(xiàn)象之上，他們只能做從特殊到特殊的傳導(dǎo)推斷，而不能做從一般到特殊的推理。因此，教師在為幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為兒童提供他們感興趣的主題繪本和可探索的環(huán)境，充分利用兒童好奇心強(qiáng)、喜歡探究等認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并注重兒童智力發(fā)育所處的階段，因材施教，對(duì)不同幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

（3）3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

根據(jù)指南的精神，教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

2.注重繪本教學(xué)過(guò)程，提升語(yǔ)言教育的有效性

（1）激發(fā)閱讀興趣

教師可以利用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入或從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入或者通過(guò)呈現(xiàn)繪本的封面，讓幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒思考圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

（2）教師提出閱讀指導(dǎo)，幼兒自主閱讀

在激發(fā)幼兒的閱讀興趣之后，如何讓幼兒帶著閱讀目的或要解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)，這是繪本教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。第一，在繪本教學(xué)中是要人手一書(shū)還是眾人一書(shū)？在幼兒自主閱讀中，我們提倡有人手一書(shū)條件的情況下，盡可能地讓幼兒人手一書(shū)自主閱讀，從而使幼兒獲得對(duì)繪本的初步理解，發(fā)展繪本閱讀的基本能力。但是，人手一書(shū)并不是排斥和摒棄大書(shū)、PTT形式的電子書(shū)，在幼兒獨(dú)立翻閱繪本之后，在師幼共同閱讀中，我們一般還是采取大書(shū)或者PPT形式的電子書(shū)，引導(dǎo)幼兒共同關(guān)注。 此外，當(dāng)繪本教學(xué)與其他領(lǐng)域相互滲透時(shí)，其教學(xué)的主要目的不再是語(yǔ)言教育的領(lǐng)域。當(dāng)繪本成為其他教育領(lǐng)域的素材和載體時(shí)，采取大書(shū)或者PPT形式的電子書(shū)來(lái)教學(xué)也是一種選擇。第二，繪本教學(xué)和故事教學(xué)在過(guò)程設(shè)計(jì)中有何區(qū)別？對(duì)于故事教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們側(cè)重幫助幼兒了解故事情節(jié)、掌握新的詞匯、仿編或續(xù)編情節(jié)等，這些主要是通過(guò)故事的講述活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。我們?cè)谶M(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)幼兒自主翻書(shū)閱讀，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證，讓幼兒在閱讀中獲得繪本故事中的情節(jié)內(nèi)容。

（3）師幼共同閱讀，理解繪本

在教師的指導(dǎo)下初步閱讀繪本，幼兒對(duì)繪本有了初步的理解，但是這些理解可能只停留在興趣層面，沒(méi)有形成完整的情節(jié)。在這個(gè)階段，教師就要開(kāi)展集中閱讀，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵頁(yè)的閱讀，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。

（4）討論交流，深化閱讀內(nèi)容

通過(guò)繪本教學(xué)的活動(dòng)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的情感、人格、道德等方面的意義，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，非常有價(jià)值。

3.延伸繪本教學(xué)活動(dòng)，深化幼兒的體驗(yàn)

日?；顒?dòng)中繪本閱讀活動(dòng)的延伸是繪本教學(xué)的一部分，延伸的作用是保持幼兒的興趣，擴(kuò)大教學(xué)價(jià)值。比如美術(shù)類的繪本：可以讓幼兒在美術(shù)區(qū)涂涂畫(huà)畫(huà)、拼拼貼貼。幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演，也可以對(duì)繪本進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)編，幼兒在表演的過(guò)程中促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展。生活類繪本：可以將這些閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自身良好的行為習(xí)慣。

4.利用繪本，有效創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)

擁有豐富的高質(zhì)量圖書(shū)是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的關(guān)鍵，因此教師在閱讀區(qū)投入的圖書(shū)質(zhì)量是非常重要的。在繪本教學(xué)活動(dòng)后，教師可以重點(diǎn)推薦圖書(shū)，并運(yùn)用展示架展示，這些繪本的內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下課程主題或繪本教學(xué)主題有關(guān)。

同時(shí)，閱讀區(qū)還可以增加桌椅，投入空白書(shū)、畫(huà)筆等，幼兒可根據(jù)繪本閱讀的需要進(jìn)行自由創(chuàng)作，或是進(jìn)行一些文字符號(hào)的圖畫(huà)，讓幼兒具有書(shū)面表達(dá)的愿望和掌握初步的技能。在中大班語(yǔ)言區(qū)中，還可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“圖書(shū)小醫(yī)院”，教師提供膠帶、剪刀、紙張等，幼兒可以將損壞的書(shū)籍進(jìn)行修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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