游戲是幼兒的“工作”

呂燕平

【摘要】游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地表現(xiàn)。他們通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。本文從培養(yǎng)幼兒自信心，利用不同的游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探究欲望等六個(gè)方面詳細(xì)闡述了游戲在幼兒教育中所發(fā)揮的積極作用，突出了幼兒教育中增強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)的重要性。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒；成長(zhǎng)

游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就像維生素一樣必不可少。著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲是人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。游戲可以使幼兒萌發(fā)意識(shí)，激發(fā)情趣，啟發(fā)智慧，鍛煉體魄，塑造性格，適應(yīng)社會(huì)，游戲?qū)τ變旱淖饔檬欠浅Ｖ卮蟮?，影響著幼兒的成長(zhǎng)。因此，幼兒教師在日常進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分使用好游戲這一手段，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中茁壯成長(zhǎng)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化—?dú)v史”理論的創(chuàng)始人維果斯基說(shuō)過(guò)：“游戲就像一個(gè)放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情境中（特別是在學(xué)校課堂之類(lèi)的正式情境中）表現(xiàn)出來(lái)之前，就在游戲中首先展現(xiàn)他們?！?/p>

一、在游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心

自信是一種優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，對(duì)人一生的發(fā)展都有重要意義。自信的確立，來(lái)源于對(duì)成功的不斷積累，成功感是自信的基石。對(duì)于幼兒而言，受自身生理?xiàng)l件和能力相對(duì)低下的制約，成功感的獲得，很大程度上依賴(lài)于游戲活動(dòng)。幼兒在幼兒園中的大部分時(shí)間都是處于生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)之中，幼兒在積極的活動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)自己可以做很多事。通過(guò)熟練地完成游戲過(guò)程，他們對(duì)事物和活動(dòng)掌控得越來(lái)越好，一次又一次地取得“成功”，自信心在潛移默化中得到了提高。要想取得好的效果，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要，首先游戲應(yīng)是有趣味性的，以吸引孩子們參與進(jìn)去；其次游戲開(kāi)始時(shí)的難度應(yīng)是簡(jiǎn)單的，規(guī)則是簡(jiǎn)潔的，操作是易于上手的，使得幼兒進(jìn)入游戲后精神狀態(tài)輕松、沒(méi)有壓力；游戲進(jìn)入到中后段時(shí)，須稍稍地提升一下難度，刺激幼兒大腦的活躍性，讓孩子在自然自覺(jué)的狀態(tài)下去克服困難，體驗(yàn)成功。幼兒的自信心必須通過(guò)自身主動(dòng)、充分的活動(dòng)才能發(fā)展起來(lái)，可以說(shuō)，游戲活動(dòng)是“培養(yǎng)基”，離開(kāi)了游戲活動(dòng)，自信就是無(wú)本之木。幼兒只有參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，才能掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，發(fā)展聰明才智，增強(qiáng)實(shí)力，提高自信心。

二、在集體游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

這里所說(shuō)的合作意識(shí)不是傳統(tǒng)意義上的服從和忍讓?zhuān)窃趥€(gè)性獨(dú)立的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互溝通協(xié)商從而取得最大功效的過(guò)程?！白晕抑行囊庾R(shí)”是幼兒時(shí)期的典型心理特征，是自然發(fā)展出的動(dòng)物性生存本能，要消除和改善幼兒這種過(guò)于強(qiáng)烈的、具有嚴(yán)重排他性的心理，靠說(shuō)教、講道理，事實(shí)上收效甚微，很難讓幼兒在主觀上形成合作意識(shí)，而集體性游戲正是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的良藥。比如一些大型的集體建構(gòu)游戲，要建立一個(gè)涵蓋公路、住宅、公園、醫(yī)院等建筑的社區(qū)，僅僅依靠幼兒個(gè)人是很難完成的，老師可以組織起一個(gè)小組，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作，讓幼兒在游戲需要中去自主地進(jìn)行合作，在游戲中自動(dòng)地協(xié)調(diào)解決所遇到的問(wèn)題和困難，去體驗(yàn)合作所帶來(lái)的成就感。集體構(gòu)建游戲、區(qū)域游戲可以很好地打破幼兒間的合作壁壘，為了取得游戲的成功，幼兒渴望與人合作，在合作中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力。

三、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)行動(dòng)的前提。鼓勵(lì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)幼兒潛能的重要手段。幼兒本身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是薄弱的，競(jìng)爭(zhēng)的概念也很難用幼兒容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述，老師可以設(shè)置出競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓幼兒在相應(yīng)情境中去領(lǐng)會(huì)。充滿(mǎn)著感染力的體育競(jìng)賽就是非常合適的情境，在跑步、跳遠(yuǎn)、過(guò)障礙等體育游戲活動(dòng)中，第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的幼兒就是競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，這種戰(zhàn)勝別人所取得的勝利會(huì)讓幼兒產(chǎn)生出強(qiáng)烈榮譽(yù)感，這種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感推動(dòng)著他們想要在游戲中更快一點(diǎn)、更靈活一點(diǎn)、堅(jiān)持得更久一點(diǎn)，就這么一點(diǎn)一點(diǎn)地不斷突破自我，不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師要密切注意競(jìng)爭(zhēng)給幼兒帶來(lái)的巨大情緒波動(dòng)，幼兒情緒不穩(wěn)定，易走極端，使得勝利者驕傲自滿(mǎn)、失敗者氣餒自卑現(xiàn)象非常普遍，這時(shí)教師的說(shuō)明引導(dǎo)就顯得十分重要。教師應(yīng)努力讓幼兒明白，競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是為了體會(huì)戰(zhàn)勝別人的快感，贏得歡呼，更重要的是經(jīng)過(guò)努力，自己就可以做得更好；不管在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了還是失敗了，最重要的是競(jìng)爭(zhēng)者在競(jìng)爭(zhēng)中自身素質(zhì)獲得了提高，這才是競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)。

四、在科學(xué)游戲中激發(fā)幼兒探究欲望

科學(xué)這個(gè)詞匯對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很艱澀，讓幼兒走進(jìn)科學(xué)、親近科學(xué)，可以利用各種各樣神奇的科學(xué)現(xiàn)象去激發(fā)幼兒的探究欲望。如《指南》中所說(shuō)：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹谌粘Ｕn程設(shè)置中，神秘而有趣的科學(xué)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。如在“沉和浮”的小實(shí)驗(yàn)中，幼兒自由地把多種材料投放水中去觀察它們的沉浮情況，他們可以按自己的意愿充分地選擇材料，操作材料，像一個(gè)科學(xué)家那樣去觀察、記錄，得出結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手操作，幼兒體驗(yàn)到玩的樂(lè)趣，在愉快的體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，從而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和勇于探索的欲望，萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感。教師在安排科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇那些幼兒生活中常見(jiàn)的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容，使幼兒真正體驗(yàn)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己及周?chē)娜擞杏锰?，是自己?dāng)前想要了解和知道的東西。

五、在動(dòng)手游戲中展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力

心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。3～6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。但如果僅讓創(chuàng)造力停留在幼兒的空想中，便是沒(méi)有生命力的創(chuàng)造。教師應(yīng)解放幼兒的雙手，在動(dòng)手操作中不斷發(fā)揮幼兒的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。動(dòng)手游戲便是一個(gè)為幼兒創(chuàng)設(shè)想象與創(chuàng)造空間的舞臺(tái)，幼兒園的很多游戲都有能讓幼兒動(dòng)手的成分。如在“美工區(qū)”的游戲中，教師為幼兒提供大量不同材質(zhì)的材料，有廢舊紙盤(pán)、彩色卡紙、紙杯、光盤(pán)、吸管、樹(shù)皮、樹(shù)枝、樹(shù)根等。幼兒可以充分利用這些材料進(jìn)行想象與創(chuàng)造活動(dòng)，例如，1.幼兒把大小不一的紙盤(pán)，做成了熊貓的頭和身體，然后用彩色的卡紙剪成橢圓形粘貼在上面做熊貓的四條腿；2.幼兒用一次性的紙杯和一些輔助性的材料做成菊花、長(zhǎng)頸鹿、大象、小兔、水母、青蛙、望遠(yuǎn)鏡等；3.幼兒還用圓形的卡片做成了雨傘、毛毛蟲(chóng)、小花、娃娃、小雞、小豬、熱帶魚(yú)、蝸牛、彩色花環(huán)、頭發(fā)、時(shí)鐘等。endprint

六、在互動(dòng)游戲中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在游戲中進(jìn)行互動(dòng)，離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通，要讓游戲順利地進(jìn)行下去，要求幼兒能熟練地按照游戲的規(guī)則去組織相應(yīng)的語(yǔ)言。相較于聊天語(yǔ)言的自由隨意和閱讀圖畫(huà)語(yǔ)言的天馬行空，游戲語(yǔ)言具有明確的規(guī)則約束性，多加練習(xí)，可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的組織性和主題性。如：我們混齡孩子在玩的“娃娃家”就是一個(gè)需要用語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往的游戲區(qū)域。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，扮媽媽的曦夢(mèng)說(shuō)：“歡迎老師媽媽來(lái)我家做客，老師媽媽來(lái)得正好，今天是我家寶寶兩周歲的生日，老師媽媽請(qǐng)坐下來(lái)吧，我請(qǐng)你吃蛋糕好嗎？”這時(shí)候，三位孩子忙得不亦樂(lè)乎，有的請(qǐng)我吃餅干，有的給我拿水果，有的給我端蛋糕。我對(duì)扮演媽媽的曦夢(mèng)說(shuō)：“曦夢(mèng)，不好意思。老師媽媽不知道今天是你家寶寶的生日，也沒(méi)有準(zhǔn)備生日禮物。”她對(duì)我說(shuō)：“老師媽媽?zhuān)銇?lái)我們家做客，我和寶貝們都很開(kāi)心，怎么好意思收禮物，你來(lái)就是對(duì)寶寶的最好禮物?！卑缪輯寢尩年貕?mèng)還問(wèn)我什么時(shí)候過(guò)生日。過(guò)了一會(huì)兒我說(shuō)：“我有點(diǎn)渴了，能給我一杯水好嗎？”這時(shí)扮演寶寶的（小班）歆怡跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師媽媽?zhuān)覀兗依镉酗嬃?，酸酸甜甜的，還有酸奶，你想喝什么呢？”“那就給我來(lái)一把飲料吧?！闭f(shuō)著她就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說(shuō)：“飲料只能喝一點(diǎn)點(diǎn)，媽媽說(shuō)飲料的東西喝多了會(huì)發(fā)胖?！蔽倚χc(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的對(duì)話看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，在角色扮演中飾演“爸爸”“媽媽”的幼兒必須模擬家長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)句和語(yǔ)氣，以使得游戲更加逼真。除了“娃娃家”游戲，幼兒還可以在建構(gòu)游戲中發(fā)展語(yǔ)言交往能力，通過(guò)交流協(xié)商角色，確定搭建主題等。這些互動(dòng)型游戲，都能幫助幼兒借助語(yǔ)言的交流來(lái)豐富和完善游戲，通過(guò)傾聽(tīng)和理解合作游戲者的述求保證游戲的連貫，從而使得語(yǔ)言能力得以不斷提高。

蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化—?dú)v史”理論的創(chuàng)始人維果斯基說(shuō)：“游戲使兒童有機(jī)會(huì)推翻那些由于自己的不成熟和個(gè)子矮小而讓他們感到自卑的方面，游戲是建立自我能力的一種媒介。游戲和幻想讓兒童有機(jī)會(huì)擁有力量，成為環(huán)境的主人。”

教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子。 教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)。

兒童在游戲中深深地體會(huì)和領(lǐng)悟到“游戲精神”是一種溝通理性和感性的精神，是生命本能得以充分展示和釋放的精神，是一種閃爍、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等諸多要素的組合與對(duì)話，是一種投入、沉迷、消除種種對(duì)立和分裂的精神，是一種重復(fù)往返和不斷更新的結(jié)構(gòu)，是無(wú)始無(wú)終，否定、開(kāi)放和創(chuàng)造的精神，是一種自由的精神。

游戲是年幼兒童自我肯定的一種方式，一種手段?？傊?，在幼兒學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)，對(duì)其成長(zhǎng)有明顯的促進(jìn)作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開(kāi)篇就指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該將游戲環(huán)節(jié)重視起來(lái)，寓教于游戲，寓樂(lè)于游戲，寓智于游戲，用游戲去引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M] .上海教育出版社，2013.

[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M] .江蘇教育出版社，2014.endprint