教師要做文本的研究者

周佳佳++于桂華

摘要：現(xiàn)在，在閱讀教學中存在著一些誤區(qū)：有淺顯式、任務型閱讀；有忌諱式的閱讀……提高閱讀教學的效率，需要教師精心研究教材，研究學生。教師要做文本的研究者。教師研讀文本要關(guān)注兩點：一是文化密碼；二是語言現(xiàn)象。教師研讀文本還要注意兩點：一是教師要站得高，鉆進去，出得來；二是教師要學會以童心解讀文本。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；文本；研究者

小學語文教學注重“三基”：教好基礎(chǔ)知識，練好基本能力，教給基本方法。真是言簡意賅，一語中的。在“三維”目標的統(tǒng)領(lǐng)下，語文教學的主要任務仍是內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識，歷練語文基本能力。需要歷練的基本能力較多，有聽、說、讀、寫、思、背等，其中“讀”可以發(fā)揮以“一”總“多”的作用，應將“讀”一以貫之。

一、閱讀教學中的誤區(qū)。

現(xiàn)在，在閱讀教學中存在著一些誤區(qū)：有淺顯式、任務型閱讀：認為學生能讀通文本，理解課文，文中生字新詞能寫會用，要求背誦的能背會默就完成教學任務了。這種內(nèi)容積累式的教學，學生的能力很難得到提高。只有言意兼顧，學生才會在言語實踐中體悟言語表達語意的精深，體會語言表達形式的精妙，習得相應的語感和美感。還有忌諱式的閱讀：教師為了尊重學生的個性化感悟，忌諱主導，對文本的重點、難點、關(guān)鍵語段，對學生必須掌握的知識，對學生不理解或理解不深刻的內(nèi)容，不敢講，甚至不愿導。這種形式的閱讀忽視引領(lǐng)學生靜心思索、潛心品味，更談不上引導學生揣摩語言的精妙，習得表達的方法，教學活動缺少語文味。如何提高閱讀教學的效率？那就需要教師精心研究教材，研究學生。

特級教師于永正說過：這法那法，研究教材是根本大法。

二、研讀文本要關(guān)注文化密碼和語言現(xiàn)象。

教師研讀文本要關(guān)注兩點：一是文化密碼，文本是傳承文化的載體，它蘊含著豐富的文化因子。這種文化因子對學生而言是一種文化密碼，教師要做的就是幫助學生解開這些密碼。如蘇教版12冊《盧溝橋烽火》：課后習題2：讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。一句是：1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。一句是：當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。帶點詞語分別是“偷偷地”“ 摸”“ 悄悄地”“ 進發(fā)”，這幾個詞語都是描寫行軍的，前兩個詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；后兩個詞語表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。二是語言現(xiàn)象，2011版課程標準明確指出，語言文字的學習與運用是語文學習的重要內(nèi)容。但問題是哪些語言文字是我們課堂需要學習與訓練的呢？我以為對學生而言是陌生的語言現(xiàn)象。因此獨特的語言表達是教學的重點與難點。如蘇教版12冊《夾竹桃》：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這兩句中一句是“無……不……”，一句是“無不”，表達形式不一樣，但都是雙重否定句，都表達了肯定、強調(diào)。在教學時，先引導學生把這兩個句子讀幾遍，悟一悟這兩個帶點的詞有什么異同，再要求學生推敲提供的句式，讓學生比較、置換、揣摩，最后由學生獨立造句，練習、內(nèi)化、鞏固。

再如蘇教版12冊《記金華的雙龍洞》：在課文第五自然段中寫道：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。學習時我讓學生談談自己的收獲：有的說：這兩句話自問自答，運用了設問的修辭手法；有的說：這兩句話形象地寫出了小船的??；有的說：通過小船的小有力地襯托了孔隙的窄；有的學生是通過感情朗讀表明自己的理解：突出了“剛”“再”“這樣小”；教師布置學生進行仿寫訓練，提醒學生抓住事物的特點來寫，從而引導學生揣摩語言的精妙，習得表達的方法。

三、研讀文本要站得高，更要學會以童心去解讀。

教師研讀文本還要注意兩點：一是教師要站得高，鉆進去，出得來；二是教師要學會以童心解讀文本。

語文姓“語”名“文”，既要抓“語言”，又要抓“文字”，言意兼得才是語文的根基。審視文本資源，不能停留在文本內(nèi)容上，要根據(jù)語文學科的本質(zhì)特點，準確把握文本的整體語意、情感基調(diào)、語言特點、謀篇布局等。這就要求教師有語文的慧眼，有語文的情懷，要站得高，既“鉆進去”，潛心品味文本，剖析文本組合要素和構(gòu)成特點，揭示它們之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)語文資源，又“出得來”，準確定位文本核心教學價值，從有利于文本核心教學價值內(nèi)化、有助于學生學習語言文字運用出發(fā)，關(guān)注那些與核心教學價值較緊密的文本資源，關(guān)注那些文本重點、教學難點、學生疑點、語言生長點、技能訓練點、情趣激發(fā)點、思維發(fā)散點、內(nèi)涵豐厚點、意義隱喻點、合作討論點、話題引申點等。教師也要學會蹲下身來，以童心解讀文本。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！泵课粚W生都是能動的個體，都擁有不同的文化的背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等，面對同一個文本，必然產(chǎn)生不同的閱讀期待，對文本的理解也必然不同?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品不同的人可以讀出不同的色彩。教師心中的“哈姆雷特”與學生心中的“哈姆雷特”也一定不會相同。課堂教學開始之前，教師是否應對學生心中的“哈姆雷特”有所了解呢？這就需要教師蹲下身來，以童心解讀文本。教師要想一想：學生心中現(xiàn)有的“哈姆雷特”是什么樣子？上完這節(jié)語文課，學生心中的“哈姆雷特”應該成為什么樣子？其實這就是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。教師以接近學生知識基礎(chǔ)和思維能力的方式去解讀課文，避免過多地把自己豐富的人生閱歷和閱讀積累，硬生生地附加在一篇課文上灌輸給學生，將學生變成一個接受者，一個知識的容器，應當主動從課堂霸權(quán)中急流勇退，少一點任性的講解，給每個學生一個平等地表達自我的平臺。讓每個“獨特的見解”都得到充分尊重，讓每個小腦袋都張開智慧的翅膀。endprint