初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中小組合作模式及其有效性研究

張繼周

摘要：隨著我國(guó)新課程教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師群體致力于改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。為達(dá)成這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師將目光投向了更為科學(xué)有效的教學(xué)方式。小組合作教學(xué)模式便是其中的一種，將其引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)并提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率。本文主要就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中小組合作模式的應(yīng)用及其有效性進(jìn)行了討論分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；小組合作模式；應(yīng)用；有效性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師往往會(huì)過(guò)分注重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念相比，基于新課程改革的教學(xué)理念將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的最終目的，當(dāng)前我國(guó)的初中的教學(xué)改革已經(jīng)有了一定起色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也愈發(fā)注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著小組合作教學(xué)等科學(xué)教學(xué)理念的融入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到了一定的提升。但在小組合作教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中仍存在一些問(wèn)題，為提升其實(shí)際教學(xué)效果，教師務(wù)必針對(duì)現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題進(jìn)行一定優(yōu)化。

一、初中數(shù)學(xué)課堂改革的方向

1、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師往往會(huì)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。然而，這種過(guò)于單一的培養(yǎng)模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在解題能力一個(gè)方面，還體現(xiàn)在探究能力、分析能力和論證能力等多個(gè)方面。為適應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，在新課程改革的背景下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄老舊的應(yīng)試教育理念，以多元化的教學(xué)方式全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)效率都是教師群體所重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。除此之外，教學(xué)效率也是評(píng)價(jià)一種教學(xué)方式好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，基礎(chǔ)知識(shí)講解、習(xí)題訓(xùn)練、習(xí)題講解等教學(xué)環(huán)節(jié)就基本占用了數(shù)學(xué)課堂的所有教學(xué)空間。為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師務(wù)必從課堂教學(xué)的教學(xué)效率入手，精簡(jiǎn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的教學(xué)空間讓學(xué)生自由支配。

3、進(jìn)行引導(dǎo)式、半開(kāi)放式教學(xué)

在科學(xué)的教育理念當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)課堂的引導(dǎo)者而非充當(dāng)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于其學(xué)習(xí)效果具有十分顯著的影響，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)便容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低下、思維邏輯遲緩等現(xiàn)象。因此，在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡量采用引導(dǎo)式、半開(kāi)放式的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行形式是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平科學(xué)地將學(xué)生分為若干個(gè)小組，同一小組的學(xué)生共同對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討探究，而后教師再根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。從現(xiàn)階段“小組合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、小組合作流于表面，其教學(xué)性有待提升

分析當(dāng)下小組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用情況，其明顯的問(wèn)題就在于部分教師只是當(dāng)小組合作模式當(dāng)作一種形式上的教學(xué)方式，在執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中缺乏一定的原則。部分學(xué)生也只是當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)作一種“消遣”，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只是聊聊天，并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的合作探究學(xué)習(xí)。除此之外，部分教師沒(méi)有對(duì)自身在小組合作學(xué)習(xí)模式中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)未即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在大多數(shù)情況之下，小組合作模式并未被嚴(yán)格落實(shí)，最終大量教學(xué)工作還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成。例如，在讓學(xué)生針對(duì)一元二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行探討時(shí)，部分學(xué)生并未進(jìn)行深入的討論，反倒是借機(jī)閑聊。最終教師還是需要耗費(fèi)一定課時(shí)講述一元二次函數(shù)的性質(zhì)。因此，小組合作教學(xué)模式的執(zhí)行力和效用仍有待提升。

2、小組合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，其針對(duì)性有待提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一大目的就在于利用學(xué)生間的合作探究來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。但就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性仍有待提升。這一現(xiàn)象與教師的指導(dǎo)作用具有十分密切的關(guān)聯(lián)。在初中階段，學(xué)生的探究能力與邏輯思維能力仍處于中等水平，讓學(xué)生進(jìn)行完全自主的探究學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的課時(shí)。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指明主要探究方向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在利用小組合作模式探究勾股定理時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)直角三角形三條邊之間的關(guān)系進(jìn)行探討，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

3、小組合作缺乏獨(dú)立思考，其獨(dú)立性有待提升

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我國(guó)初中教學(xué)越來(lái)越注重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。然而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師往往容易忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。采用小組合作模式進(jìn)行課堂教學(xué)并不意味著忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。相反，科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)可將學(xué)生的不同思想進(jìn)行整合，從而使學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的漏洞，以起到完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。然而在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生的小組學(xué)習(xí)參與度十分有限。這部分學(xué)生很少表達(dá)自身的觀點(diǎn)，而是簡(jiǎn)單的應(yīng)和敷衍。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行一定的思考，并勇敢表達(dá)自身的想法。只有當(dāng)學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞時(shí)，學(xué)生才可能意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

三、小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中仍存在一定問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)其仍為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造了一些便利條件。例如，小組合作學(xué)習(xí)模式的引入提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升了學(xué)生的合作探究能力。從其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。endprint

1、小組合作模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效率具有顯著的影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式主要是傳統(tǒng)的版書(shū)式教學(xué)，面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生十分容易產(chǎn)生厭倦心理。而小組合作模式的引入則從極大程度上改善了這一問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)一元一次函數(shù)等邏輯關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，教師便可利用小組合作模式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而有效降低其學(xué)習(xí)難度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、小組合作模式可啟發(fā)學(xué)生的思維

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的一大特征就在于小組合作學(xué)習(xí)可利用討論解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很可能由于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解而影響到其對(duì)整個(gè)知識(shí)模塊的理解。例如，在學(xué)習(xí)根式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生不知道 中x的取值不能為負(fù)數(shù)，在實(shí)際的解題過(guò)程當(dāng)中便很可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏。而小組合作學(xué)習(xí)模式則可以使學(xué)生的思想得到交流，在學(xué)生針對(duì)根式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn) 中x的取值必須大于等于0。由此一來(lái)，學(xué)生的思維便就得到了啟發(fā)。

3、小組合作模式可提升教師的教學(xué)效率

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)生的邏輯思維都與教師的教學(xué)效率有著緊密的聯(lián)系。從總體上來(lái)看，小組合作模式的引入有效地提升了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。學(xué)生方面，小組合作模式提升了其學(xué)習(xí)積極性，使得其與教師之間的配合變得更為默契，從而提升了課堂教學(xué)效率。而在教師方面，小組合作模式則壓縮了教學(xué)課時(shí)，使教師得以更加科學(xué)地分配教學(xué)課時(shí)，從而提升了課堂教學(xué)效率。

四、提升小組合作教學(xué)模式有效性的可行策略

從上文中的分析來(lái)看，小組合作模式流于表面、小組合作模式缺乏針對(duì)性、小組合作模式缺乏獨(dú)立性等問(wèn)題使小組合作教學(xué)模式的有效性受到了一定影響。因此，為從根本上提升小組合作教學(xué)模式的有效性，初中數(shù)學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1、科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是利用小組合作模式進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，學(xué)生分組的合理性將對(duì)小組合作模式的有效性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)水平均較為低下時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的效果則十分有限；而當(dāng)組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)水平均較高時(shí)，小組合作模式的互補(bǔ)性又得不到體現(xiàn)。因此，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)保證各組之間的數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，同時(shí)還應(yīng)保證同組內(nèi)既存在數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生又存在數(shù)學(xué)水平仍待提升的學(xué)生。

2、合理選題，保證小組合作學(xué)習(xí)的可行性

雖然小組合作模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，但是在初中階段學(xué)生的探究能力仍有限，如果探究?jī)?nèi)容過(guò)難，小組合作學(xué)習(xí)不僅不能取得應(yīng)有的效果還很可能產(chǎn)生反作用。因此，除了分組之外，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)機(jī)。例如，確定一元二次方程的解的個(gè)數(shù)及各個(gè)解之間的關(guān)系等難度較高的問(wèn)題便不適合作為課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容；而直線(xiàn)與平行線(xiàn)間的角的關(guān)系等難度適中的內(nèi)容便可作為小組合作學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容。

3、著重引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的角色應(yīng)當(dāng)中引導(dǎo)者。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，教師既是課堂的安排者又是課堂的主導(dǎo)者。受到這一教學(xué)理念的影響，教師的自我定位難免會(huì)存在一定偏差。為提升小組合作教學(xué)模式的有效性，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生針對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究余弦函數(shù)與正弦函數(shù)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的升華。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作模式的引入有利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)行。但需注意的是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以保證其實(shí)際的教學(xué)效果。

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