找尋“營養(yǎng)源” 提升“有效性”

王素玉

【摘要】作為一線的課程實施者，我們應重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用，為學生智能的開發(fā)提供新的“營養(yǎng)源”。隨著課程改革的深入，小學數(shù)學教學資源開發(fā)和利用的前景是美好的。我相信，有了這些新的“營養(yǎng)源”，數(shù)學課堂會更加充滿生命活力，教師能更有效地提高教學實效。

【關鍵詞】資源；生活；開發(fā)

新課標倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課堂教學決不能只定位于“知識和技能”本身，而應著眼于學生的終身發(fā)展；課時目標的實現(xiàn)也并非只是一條單軌道的運行路徑，而應是一個四通八達的“交通網(wǎng)絡”。作為一線的課程實施者，我們應重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用，為學生智能的開發(fā)提供新的“營養(yǎng)源”。

一、教材——課程資源開發(fā)與利用的藍本

教材作為一種重要的教學資源，很大程度上決定了教師的教和學生的學，它對教學質(zhì)量的提高起著關鍵作用。但師生一旦把教材當作“圣經(jīng)”，教科書就成為教學的主宰，成為老師和學生的主宰，限制了學生學習的個性和創(chuàng)造性。課程改革要求老師用教科書“教”，而不是教“教科書”，教師要善于根據(jù)教學情境、學生情況以及自身情況來變通、改造、整合教科書，創(chuàng)造性地使用教材，為學生的發(fā)展提供保證。

創(chuàng)造性地使用教材要以學生的現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，以更好地促進學生發(fā)展為目標。教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一課，教材首先讓學生觀察的倍數(shù)表，得出只看一個數(shù)的個位還不能確定這個數(shù)能不能被3整除；然后引導學生觀察，得出一個數(shù)能不能被3整除與這個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的順序有沒有關系；接著讓學生把各位上的數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征；最后進行舉例驗證。如果教師按教材這樣教學，給學生留下的空間太小，不利于發(fā)展學生自主探究和解決問題的能力。所以教師在教學時應該對教材進行再創(chuàng)造。在復習能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上，教師要引導學生猜測什么樣的數(shù)能被3整除；當學生猜測個位是3、6、9的數(shù)能被3整除時，則引導學生舉例，否定猜測；組織學生討論、設計解決這一問題的方案；出示四組卡片（3、4、5；2、4、7；1、8、9；0、3、8），讓學生分小組用卡片上的數(shù)字組數(shù)探究，第一和第三組組成的三位數(shù)都能被3整除，第二和第四組組成的三位數(shù)都不能被3整除，討論：在組數(shù)的過程中什么變了，什么沒變？最終發(fā)現(xiàn)在用數(shù)字組數(shù)的過程中，數(shù)字和沒變；在此基礎上，啟發(fā)學生進行驗證，得出規(guī)律。這樣的教學，不僅使學生掌握了能被3整除的數(shù)的特征，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了猜想、觀察和初步的探究能力。

二、課堂——課程資源開發(fā)與利用的點金石

一個教師的睿智就在于他不僅勇于把課堂向無數(shù)的不確定性開放，而且能敏銳地將課堂中的各種意外轉變?yōu)榻虒W資源，充分地把握各種教學信息的教育價值并挖掘出來。因此，在數(shù)學教學中，教師應不拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，而應根據(jù)教學的實際情況靈活調(diào)控。

教學“平年和閏年”這一課，當討論到平年和閏年的規(guī)律時，學生都能用自己的語言表述大致相同的見解：“平年和閏年是按照平年、平年、平年、閏年的規(guī)律排列的。”“我發(fā)現(xiàn)4年中有3個平年、1個閏年?！薄斘蚁胄〗Y時，一雙小手高高地舉了起來，還大聲說：“我還有不同的發(fā)現(xiàn)！”看著他著急的樣子，我叫了他的名字。“我發(fā)現(xiàn)奧運會都是在閏年舉行的！”他得意地說。這樣的回答完全出乎我的意料。教室里有學生嘀咕的聲音，顯然，這一說法吸引了大部分學生的注意力。我決定改變原來的教學思路?！瓗追昼姾?，我拿著一張從第1屆到第29屆奧運會舉辦年份的打印資料回到了教室。孩子們正在興致勃勃地交流著，我則在黑板上快速地板書：1896、1900、1904、1908……2000、2004、2008共26個公歷年份（第6、12、13屆奧運會因故沒有舉辦）?！斑@是從第1屆到第29屆奧運會舉辦的年份，你們能不能運用剛才自學的知識，判斷奧運會舉辦的年份是否都是閏年呢？”我說。有的學生拿起筆演算起來，有的學生思考著，而我則在耐心等待著。一會兒，學生陸續(xù)舉起了手?！?/p>

雖然我不是一個睿智型的老師，但當有學生說“奧運會都是在閏年舉行”時，我并沒有搪塞過去，因為這個問題可以使學生體會判斷平年、閏年的方法在生活中的應用，而且，學生在此過程中可以理解如何判斷平年和閏年。這樣一來，學生的一個問題就成了有用的教學資源。

課堂中我們不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的眼光。對于那些在預設教案之外和突破教師思維常規(guī)的有效教學資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。教學不在于準確無誤地完成了“預設”。只有不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，并將之轉化為可利用的教學資源，課堂才會變得生動活潑。

三、生活——課程資源開發(fā)與利用的導向

數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生感興趣的典型事例作為教學資源。從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，有助于學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味，體會數(shù)學的力量。

如黃愛華老師在教學“百分數(shù)的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數(shù)，然后再出示一組生活中見到的百分數(shù)，“金威啤酒”“汾酒”“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉，為什么？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。學生不僅認識到“酒精度”實際上就是指酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數(shù)的應用價值，而且表現(xiàn)出了不同的感情、態(tài)度與價值觀。

四、學生——課程資源開發(fā)與利用的主體

我們所面對的學生，在他們的生活中，已經(jīng)有許多數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，課堂學習是他們生活中有關數(shù)學經(jīng)驗的總結和升華。學生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗積淀乃至他們在社會生活中所形成的許多有關數(shù)學的樸素認識，都構成了學生進行數(shù)學學習的“特定世界”，影響并制約著數(shù)學學習。

在教學“5的乘法口訣”時，我剛剛宣布課題時，學生中立刻出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經(jīng)會了?！彪S后，又有七八個這樣的聲音：“老師，我也會了?！辈u頭晃腦地背了起來。面對這一情況，我隨機應變，及時調(diào)整預設的程序，說：“小朋友真聰明！誰來背給大家聽聽？”大部分學生異口同聲地背了起來。“老師已經(jīng)看出來了，大部分小朋友已經(jīng)會了，但還有少數(shù)同學不會或不熟，怎么辦呢？”立刻有學生說：“我們教他們?！边@時我順水推舟，說：“同學們之間能互相幫助，老師很佩服！但我們不能把現(xiàn)成的結論告訴他們，是吧？因為書上都有啊。下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣，好嗎？”一時間，大多數(shù)學生帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流之后，學生不但把5句口訣總結了出來，而且方法各不相同，有畫圖的，有用小棒的，有用連加算式的……

這樣的教學既是對學生學習的肯定，更是“以人為本”的實踐。這樣的課堂真正讓學生成為學習的主人，反映了課堂教學的原生態(tài)，一切是那么的真實、自然、和諧。

五、教師——課程資源開發(fā)與利用的構建者

如何才能真正地讓教師以課程為中介，教學生而不僅僅是教教材？這就要求教師成為課程資源開發(fā)與利用的構建者。如果從“師定課程”出發(fā)，那么教師的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀等就是教學過程中經(jīng)常要遇到的課程資源，教師自身的綜合素質(zhì)直接影響到課程資源的開發(fā)和利用。與此同時，教師還可以結合學校內(nèi)外課程資源的存在方式，進行創(chuàng)造性的工作，使自己成為數(shù)學課程資源開發(fā)與利用的構建者。

總之，隨著課程改革的深入，小學數(shù)學教學資源開發(fā)和利用的前景是美好的。我們應該根據(jù)小學數(shù)學課程的特點，尋找出更多新的“營養(yǎng)源”，挖掘小學數(shù)學課程資源的潛力，打造小學數(shù)學課程資源的基地，建立小學數(shù)學課程資源庫，形成整體的小學數(shù)學課程資源網(wǎng)。我相信，有了這些新的“營養(yǎng)源”，數(shù)學課堂會更充滿生命活力，教師能更有效地提高教學實效。endprint