情境教學在語文教學中的優(yōu)化

趙謹

【摘要】從教育教學的意義來說，幾乎一切教學都需要在特定的情境中進行，離開教學情境，教學也就難以進行。教學情境的創(chuàng)設不僅可以使學生相對容易地掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，從而提高課堂教學效果。

【關鍵詞】教學情境；情境創(chuàng)設；課堂教學

小學語文教學，從培養(yǎng)學生的思維能力來看，必須重視情境教學的創(chuàng)設。教學中運用情境教學，就是通過發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設與教學內容相關的情境，將學生置于其中，激發(fā)他們的學習興趣，借助這樣的方式把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)掘以及道德情操的提升有機地結合起來，以更好地發(fā)揮在語文課堂中的情境效應，進一步提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。

一、通過想象，生成情境

在小學語文課堂教學中，缺少語言的訓練， 缺失想象的空間，語文課就比較單調乏味，也便失去了語文味。如在蘇教版二年級下冊的《猴子種果樹》教學時，常有這樣導入：我們先來看第一自然段，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友也有任務，認真聽，你知道了什么？同學們各抒己見，有的說：猴子很勤勞，因為它天天都給果樹澆水、施肥；有的說猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果；有的說猴子的心情有點著急，它等著將來吃梨子呢！然后要求學生一起帶著這種著急的心情來讀一讀。通常這樣的講授只關注到了學生對書本的理解。單線性的教學往往只對純文本知識的注重，卻忽略了學生個性、思維和能力的發(fā)展，更忽略了自己為學生創(chuàng)設的情境。

而對于這部分的處理，我在想如此是不是更合適：請一個小朋友來讀讀第一自然段，其他小朋友邊聽邊想。學生還是會發(fā)表自己的看法：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗；我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥。并追問它為什么要天天給梨樹苗澆水施肥?。啃『镒酉胍琰c吃到梨、小猴子急著要吃梨等，而此時也相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片，對于葉子部分進行特寫，如果你是這只猴子，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢？該段學習中設計貼圖這一環(huán)節(jié)，目的是想讓學生對生活中常見的梨樹有感性的認識。但任何事情都講求一個度，過猶不及，特別是在低年級的課堂上，學生知識面狹窄，老師總想著給他們提供多一些知識，往往這個時候語文課就誤入歧途了。因此，我沒有在圖片上進行細致講解，而是創(chuàng)設了情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色去想象，去感受，去體驗。學生的想象補白也很精彩：梨樹苗呀梨樹苗，你可要長得快一點呀，我可等不及，想吃梨呢！我的小梨樹苗呀，快快長大??！長大了我就能吃梨子了……瞧！小猴子它多心急呀！怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢？小朋友自己試試看。最后讓我們一起來著急地讀一讀。

別林斯基說過：“寧可讓孩子少領悟一些，但要多感受一些?！睂W生的學習是為了能在生活中有所應用，在此，想象便成了兒童成長的需要，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法。

二、借助圖畫，再現(xiàn)情境

優(yōu)美或簡潔的圖畫或情境的再現(xiàn)，能促使學生集中課堂注意力，走進文本。普遍來講，就是以各種形象的實物、圖畫、多媒體技術為媒介并結合漢字的自身特點進行釋義，向學生提供感性的材料，幫助學生進一步加深對詞語的理解。如此一來，不但節(jié)省了教學時間，而且可以化解教學的難點，從而更好地讓學生理解那些接觸少、意義深的詞語，比如在蘇教版二年級下冊《問銀河》中，“寬闊”和“寬廣”的區(qū)別何在，這對第一學段的學生來說是個不小的挑戰(zhàn)，光干巴巴抽象地解釋難以取得好的效果，那如果以畫示意圖的方式畫出河道的“寬闊”，再以河道的上下面用箭頭表示河面的“寬廣”，學生在直觀的圖畫形象面前對詞語的感受肯定更深，理解起來也更為透徹。

三、憑借表演，體驗情境

教學情境如何才能真切地展現(xiàn)在學生面前呢？教學時，應指導學生如同演戲那樣扮演文中的角色，讓其以課文中的角色深入課文，將自己的所見、所聞、所想所感通過言語表述出來，此時文中人物的心理位置替換成了學生的心理位置，這樣既能把教材內容迅速形成表象，又能很快地吸收、理解。課文中的事就像是親身體驗過的，文中的話也像是自己說過的，同時，學生對文本的內心體驗也得到了充分的提升。扮演角色體驗情境的做法有以下幾種。

1.角色體會

提升低年級學生對課文的學習最為有效的方法就是多讀多練、讀中感悟，可以讓學生帶著強烈的感情朗讀課文的同時，讓學生站在不同的立場上把自己想象成文中的主人公，使自己身臨其境，體會不同人物的心情，從而達到理解課文的目的。教學《狼和小羊》時，文章雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富。因此，在反復練習朗讀感悟的基礎上，請同學戴上頭飾扮演角色，一人演狼，一人演小羊，其余學生作旁白解讀，如此既增添了課堂教學的情趣，又加深了學生對文本情境的體驗。

2.直接表演

有些課文可以在角色體會的基礎上組織學生扮成課文中的人物直接表演，在表演中感受體會人物的性格特征。如課文《狐假虎威》，對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象逼真。看，寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，鬼點子馬上“蹦”出來了，并“扯著嗓子”發(fā)出詰問，這些都能通過表演生動形象地再現(xiàn)課文情境。尤其是狐貍帶著老虎走向森林，在百獸面前求證時“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，至于老虎，“半信半疑，東張西望”。這些奇怪之態(tài)、意外之意均可直接表演，其生動逼真的場面簡直呼之欲出、躍然紙上。

四、情境創(chuàng)設，檢驗效果

在近幾年的語文教學實踐中，情境教學法已取得一定的實效，鍛煉了學生創(chuàng)造性思維的同時也培養(yǎng)了學生的適應能力。教師應該熟悉多種情境教育的教學模式，并能熟練而恰當?shù)剡\用，學生掌握知識也是得心應手，既得到了情感陶冶，又培養(yǎng)了他們的學習能力。在以后的教學生涯中，情境教學法一定會以更寬闊的姿態(tài)活躍在小學語文課堂上。當然，作為新課標下的教育工作者，應不斷夯實專業(yè)知識技能，提高自身的素質修養(yǎng)，這也是發(fā)揮情境教學的前提和關鍵。

【參考文獻】

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