借助對比，優(yōu)化英語語法學習

王小芹

【摘要】在初中階段打好英語語法基礎，可以讓學生更好地掌握英語。結合語法知識的特點，立足初中生的思維方式和認知特點，采取對比法，引導學生主動發(fā)現(xiàn)語法知識，辨別語法知識點的細微差異，加深學生對語法知識的理解，幫助學生夯實語法基礎，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中生；英語語法；對比法

牢固地掌握語法知識對于學生英語能力的形成與發(fā)展至關重要。初中階段高效學習語法不但十分重要，而且非常必要。老師需要對學生的英語語法學習提供有力的指導，運用恰當且有效的方法組織學生進行語法學習。對比法是一種行之有效的學習方法，可以幫助學生辨別差異，發(fā)現(xiàn)不同，實現(xiàn)知識的遷移，促進學生的理解。下面結合語法教學實踐談一下對比法的應用。

一、通過對比，呈現(xiàn)英語語法

呈現(xiàn)語法的方式對學生感知和記憶語法具有不容忽視的影響。通常老師都是采用直接呈現(xiàn)的方式，讓本就枯燥的語法學習顯得更加無趣。運用對比法呈現(xiàn)語法知識，為學生發(fā)現(xiàn)新知識提供了機會，調動學生探索發(fā)現(xiàn)學習的積極性，體驗學習語法的成就感，也使語法知識在學生的大腦中留下深刻的第一印象，幫助學生迅速持久的記憶語法。

例如在學習人教版初中七年級英語下冊的Unit 7“Its raining！”的語法知識時，結合上一單元“Im watching TV”的內容，老師考慮到學生已經(jīng)掌握了與正在進行時態(tài)的構成相關的語法知識，在學習這一單元的語法時，老師呈現(xiàn)出三組例句，“Im cooking”“Theyre playing basketball in the park”“Its raining”讓學生觀察這些句子，并思考如何變成特殊疑問句。學生很容易給出了前兩句的特殊疑問句：“What are you doing？”“What are they doing？”對于第三句的特殊疑問句“What is it doing？”覺得不妥當。在這個情況下，老師呈現(xiàn)出“Hows the weather？”句型，讓學生比較兩個問句的差異，學生們發(fā)現(xiàn)“What is it doing？”不能用來詢問天氣狀況，而“Hows the weather？”是可以準確表達“天氣怎樣”的意思，從而對“Hows the weather？”“Its raining.”“Its sunny.”“Its cloudy.”這組詢問天氣的句型形成了比較深刻的記憶。

學生對于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往記憶得比較牢固。運用對比的方式呈現(xiàn)語法，可以輔助學生由舊知識發(fā)現(xiàn)新知識，給學生提供主動發(fā)現(xiàn)的機會，促使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?，讓學生感受語法學習的快樂。

二、借助對比，理解英語語法

語法知識具有較強的專業(yè)性，是英語知識中最核心的內容，其中包含著一些專業(yè)性很強的名詞。專業(yè)性很強的名詞不但讓語法知識變得枯燥，而且增加了學生理解語法知識的難度。老師可以運用對比的方法，幫助學生建立舊知識和新知識之間的聯(lián)系，讓學生由熟悉到陌生，促使學生更加全面深入的理解語法知識，順利實現(xiàn)學習內容的過渡，完善學生的語法知識結構。

例如在學習人教版初中七年級英語下冊的Unit 2“What time do you go to school？”的語法知識時，學生們對于“what time”可以直接翻譯成“什么時間”，符合學生漢語的思維習慣，所以比較容易掌握“what time”引導的特殊疑問句來詢問“某件事情發(fā)生的時間”。老師可引導學生進行專項訓練：“What time do you usually get up？”“I usually get up at six thirty.”在學生們牢固地掌握了“What time”引導的特殊疑問句之后，老師用PPT呈現(xiàn)出一組句子“What time do you often have breakfast？”“When do you often have breakfast？ ”讓學生比較兩個句型的異同點，并且思考這兩種表達方式的正誤。差異非常明顯，學生們發(fā)現(xiàn)兩句話都是特殊疑問句，唯一不同的是引導詞what time和when不同。有些知識面比較寬的同學知道這兩種表達都是正確的，完全可以互換。老師先肯定了學生們的說法，再次強調what time等于when，都可以用來引導詢問時間的特殊疑問句，然后給出句型轉換的練習題目進行課堂練習，鞏固這兩個句型的學習效果。

由易到難，由熟悉的知識切入，引導學生比較新舊知識的差異，在原有知識的基礎上理解新知識，這更加符合學習新知識的規(guī)律，更有利于學生順利完成語法學習任務，對學生理解語法產(chǎn)生積極的促進作用。

三、利用對比，應用英語語法

記憶和理解語法的最終目的歸于應用語法進行恰當?shù)谋磉_。不容否認，由于受到母語思維習慣及個人學習能力的影響，初中生在應用語法時存在一些常見的錯誤，成為影響學生準確表達的重要因素。運用對比的方法，指導學生發(fā)現(xiàn)語法應用中存在的問題，模仿語句的表達，使學生學會正確的應用語法，可以讓學生在應用中鞏固語法，使學生的語言能力得到提升。

例如在學習人教版初中七年級英語下冊的Unit 3“How do you get to school？”的語法知識時，為了讓學生牢固的掌握“How long”“How far”引導的特殊疑問句，使學生可以正確地應對關于“時間長度”和“距離”的提問。老師先把兩個典型的例句呈現(xiàn)出來，“How long does it take you to get to school？”“How far is it from your home to school？”學生們在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)兩個句型表達意思上的差別：“你去學?；ǘ嚅L時間？”“從你家到學校有多遠？”學生理解了“How long”是問“時間長度”，“How far”是問“距離長短”。之后，老師給出練習：“It takes me （about half an hour） to get to school.”“Its （about ten kilometers） from my home to the town.”讓學生對括號中的內容進行提問，有針對性地對“How long”“How far”的應用進行了練習。接下來，老師又組織學生進行了自由對話，進一步鞏固這兩個句型。

在學生表達英語語法表達時，對比也可以讓學生發(fā)現(xiàn)語法知識應用的特點、語境等，有效提升初中生對英語語法知識的駕馭能力，實現(xiàn)靈活而恰當?shù)膽?，促進學生英語基礎和語言能力的發(fā)展。

總之，對比法不但有利于提升初中語法的學習效果，而且是學生必備的一種學習方法。老師通過運用對比法組織學生學習英語語法，訓練學生的思維方法，幫助學生更加高效的學習語法知識，實現(xiàn)對語法正確持久的掌握，最終達到豐富學生的學習方法，開發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)知識與能力、思想情感與態(tài)度方面的全面發(fā)展的目的。endprint