大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教育生態(tài)的構(gòu)建

張琳

摘要：目前，信息化教育生態(tài)的發(fā)展已經(jīng)步入以數(shù)據(jù)為核心的大數(shù)據(jù)時代。從大數(shù)據(jù)的概念著手，以目前高校信息化教育生態(tài)面臨的問題為切入點，運用文獻法、歸納法，揭示信息化教育生態(tài)構(gòu)建趨勢。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息化教育生態(tài)系統(tǒng)；信息化教育

維克多·邁爾-舍恩伯格和肯尼恩·庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時代》將我們帶到一個全新的信息化時代，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的盛行，也讓我們感受到大數(shù)據(jù)對教育的重大影響。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書“Big Data for Devel?opment：Challenges & Opportunities”明確提出大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來[1]。近年來，信息化教育生態(tài)的研究也逐漸被關(guān)注，又一次對教育工作者的思想、理念等進行著沖擊，如何利用大數(shù)據(jù)來促進信息化教育生態(tài)的構(gòu)建也成如今主流要研究的問題。

一、核心概念界定

（一）教育大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”這個概念在維基百科上給出的定義是：所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達成更積極目的的信息。在教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)又有廣義和狹義的區(qū)分：廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù)；狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)[2]。教育大數(shù)據(jù)不僅是建設(shè)教育大數(shù)據(jù)中心和分析學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，更應(yīng)該是一種共享的教育生態(tài)思想。

（二）信息化教育生態(tài)

“信息生態(tài)系統(tǒng)”這一術(shù)語是由社會學(xué)家Bonnie Nardi和 Vicki ODay創(chuàng)造的，他們認為信息生態(tài)系統(tǒng)是由人、實踐、價值和技術(shù)等構(gòu)成的，其中核心是人的實踐，是在技術(shù)支持下的以人為本的一種活動[3]。信息生態(tài)的提出為我們從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度來思考信息化教育提供了很好的視角。

二、高校信息化教育生態(tài)面臨的問題

（一）教育組織機構(gòu)之間不能很好的溝通

教育組織機構(gòu)之間不能很好的溝通也會影響著信息化教育的發(fā)展，由于缺乏數(shù)據(jù)交換的規(guī)范，教育機關(guān)內(nèi)部各部門之間也不能很好的進行數(shù)據(jù)傳遞，校際之間、校內(nèi)之間以及學(xué)校與上級管理部門都不能直接進行很好的數(shù)據(jù)的傳遞與共享，這就會導(dǎo)致它們難以做出正確的決策。

（二）資金投入比例失調(diào)

信息化教育生態(tài)的核心是以人為本，這就需要促進人與技術(shù)的和諧發(fā)展，因此，信息化教育的投資對于構(gòu)建信息化教育生態(tài)就顯得尤為重要。目前，主要投資都是集中在在信息化教育的硬件上，軟件投資力度并不十分大。

（三）信息化教育生態(tài)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量有待改善

由于我國信息化教育對學(xué)生學(xué)業(yè)的貢獻度并不是很高，在軟硬件、管理維護等方面，這就導(dǎo)致了投入的科技與收到成效不成正比的尷尬局面。隨著近年來大量MOOC等開放式教育資源的涌現(xiàn)，杭州師范大學(xué)也開展了MOOC學(xué)分互認，雖然MOOC上注冊的人很多，但課程完成率卻不是很理想，僅在5%-10%左右[4]。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教育生態(tài)的構(gòu)建

（一）規(guī)劃信息化教育生態(tài)，優(yōu)化教育組織機構(gòu)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教師和學(xué)生教、學(xué)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，對其教學(xué)過程、教學(xué)反饋等數(shù)據(jù)信息進行分析，對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與教學(xué)資源配置進行合理調(diào)整，能實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的共享，教師也能實現(xiàn)高校教學(xué)，學(xué)生也可以實現(xiàn)適合自己的個性化學(xué)習(xí)。在新課改和信息教育文化的促進下，我國也不斷對學(xué)校文化、教學(xué)、管理等關(guān)鍵要素進行再設(shè)計，通過組織內(nèi)部與外部調(diào)整，使之適應(yīng)教育現(xiàn)代化深層次變革的需求[5]。最終建立一個全新的學(xué)校教育組織體系，具有系統(tǒng)的、全面的、適應(yīng)變化和發(fā)展的特點，從而更好的適應(yīng)和諧有機的信息化教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）平衡軟、硬件資金投入，加大教育平臺建設(shè)力度

學(xué)校不僅要注重硬件環(huán)境建設(shè)，更要注重軟件環(huán)境投入，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)環(huán)境，創(chuàng)建數(shù)字化課堂、數(shù)字化校園，實現(xiàn)多媒體教學(xué)、校內(nèi)資源共享，實現(xiàn)校園內(nèi)的互聯(lián)互通和學(xué)校與教育管理機構(gòu)之間的互聯(lián)互通，最終實現(xiàn)“人人通”。經(jīng)過長期的教育實踐探索可以看出，只有當技術(shù)與教育內(nèi)部因素需求相適應(yīng)的時候，才能促進教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的人才。為了保證師生多元化的需求，這就需要對數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用不斷的深化，實現(xiàn)各類數(shù)據(jù)共享。

（三）基于大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

教育追求的最高目標就是個性化學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂教育卻不能很好的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，但利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生在某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況（可以是學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、課外活動等學(xué)習(xí)行為）的數(shù)據(jù)進行分析和預(yù)測，并研究其活動軌跡，就能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能更好的對教學(xué)不足進行及時改進。同時，學(xué)生也能對自己近期學(xué)習(xí)狀況有個了解，以便進行自主學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進教師教學(xué)發(fā)展

過去，教師都是憑著感覺進行教學(xué)?，F(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師能夠通過對某一段時間內(nèi)的教學(xué)行為和教學(xué)成果進行數(shù)據(jù)分析，從而做出更精準的自我評價，并能了解自己的優(yōu)勢和不足。而且通過數(shù)據(jù)分析，也能預(yù)測下一階段的教學(xué)情況的側(cè)重點，對教學(xué)改進和實施以及教學(xué)策略的調(diào)整都有促進作用。

（五）改進高校教學(xué)質(zhì)量評估方式，促進教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)校一般都會不定期的進行教學(xué)評估，目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時進行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如今，在教學(xué)質(zhì)量評估中應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘智能算法，能看出教師的教學(xué)效果、多媒體課件的使用情況、學(xué)生和教師的互動情況等，為教學(xué)部門提供決策信息，為教師提供準確的反饋信息，能更好的幫助教師進行教學(xué)改進，確定教學(xué)側(cè)重點后，能讓教師更好地開展教學(xué)工作，有效提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)目前已受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，誰能把握好大數(shù)據(jù)，誰將會在未來的競爭中獲得更多優(yōu)勢和主動權(quán)。對于我國教育體制的發(fā)展趨勢來看，未來它也必將成為信息化教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的根基，不斷推動著信息化教育的革新，我國教育發(fā)展也必將迎來一場新的革命。利用大數(shù)據(jù)找出有意義的規(guī)律，并為信息化教育生態(tài)系統(tǒng)的管理與發(fā)展提供幫助，使學(xué)校變成真正的數(shù)字校園，也是信息化教育生態(tài)構(gòu)建與發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1][2]徐 鵬，王以寧，劉艷華.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革--美國通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志.2013，8（1）：11-13.

[3]BONNIE NARDI & VICKI ODAY.Information Ecologies：UsingTechnology with Heart[M].Jouarnal on in the Internet.by MIT Press，1999.

[4]王志軍，陳麗，鄭勤華.MOOC 的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實踐形式[J].中國電化教育，2014，（7）：63-67.

[5]黃順基.《自然辯證法概論》.北京：高等教育出版社，2004，50-57.

[6]巫莉莉 黃志宏.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)高校信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新[J].新課程，2010.endprint