新時期對外培訓專業(yè)教材翻譯問題研究

呂進++李剛

摘要：隨著我國對外培訓事業(yè)的高速發(fā)展，專業(yè)教材翻譯工作規(guī)模不斷擴大，教材數量與日俱增的同時，需要思考教材質量如何提高，教學效果如何落在實處。本文根據新時期對外培訓發(fā)展的需求，試提出對外培訓專業(yè)教材編譯工作的合理化建議。

關鍵詞：對外培訓教材翻譯

引語

我國對外援助培訓進入高速發(fā)展期，隨著對外培訓規(guī)模的不斷擴大，培訓專業(yè)種類和課程數目隨之增加，供外國受訓人員使用的教材翻譯需求日益緊迫。全國各地的對外培訓單位數以千計，涵蓋專業(yè)包羅萬象，涉及的專業(yè)教材數量多，學科雜，且學術程度相對較高。施訓方在專業(yè)教材翻譯上投入了大量人力物力，教材譯文質量卻差強人意，精品難尋。如何打造高質量的對外培訓專業(yè)教材，使之能應對新形勢要求，是關系對外培訓事業(yè)發(fā)展的重要課題。

一、對外培訓專業(yè)教材的特點

（一）教學對象：外國學生成分復雜，國別、年齡、學歷背景、任職經歷、面向崗位等因素差異大，教材難以像內訓教材那樣適用于同班次大部分學生。

（二）教學目標：是為外國培養(yǎng)人才，教材內容必須提前界定范圍，避免盲目照搬內訓教材。

（三）教學組織形式：以短期技或研討班為主，培訓時間短，課程安排密集，課時安排相對更加緊張，學生基本不會有時間讀完整本教材，學習材料更多的以課堂講義和幻燈片為主。

（四）教學效果評價機制：對外培訓培養(yǎng)出的人才是為其本國國情服務的，如果不能學以致用，則與廢紙無異。

以上特點決定了對外培訓專業(yè)教材絕不能是內訓專業(yè)教材的翻譯版本。

二、對外培訓專業(yè)教材編譯工作存在的問題

對外培訓專業(yè)教材建設有三個主體：編者、譯者和讀者。以下試從以上三種視角分析對外培訓專業(yè)教材目前存在的幾個問題：

（一）編者學術自主立場意識不夠深刻

言必稱歐美，甚至通篇為歐美最新動向的做法很常見；抄襲外文教材的現象也時有發(fā)生。究其原因，一是思維慣性，把國內學習外國先進經驗的做法帶到對外培訓課堂，沒有意識到外國學生選擇來中國就是為了學習中國經驗；二是準備不足，為節(jié)省時間精力或急于趕工交稿，敷衍應付。

（二）對外培訓教材翻譯質量差強人意

教學滿意度調研顯示，外國學生對教材意見主要集中在兩方面：一是錯誤多，術語不精確；二是不地道，有的譯文語法正確但讓人看不懂。這主要是優(yōu)秀翻譯人才缺口太大造成的。對外培訓專業(yè)教材大部分為科技、經濟、政治、軍事等非文學翻譯，而大多翻譯出身文科，在非文學翻譯領域實踐經驗不足。正規(guī)的翻譯流程要求譯文由母語者翻譯，至少由母語者審校，但受時間、預算、人才等因素限制，目前業(yè)內連母語者審稿都難以做到，嚴重制約翻譯質量的提高。

（三）對外培訓學生主體地位未得到充分體現

絕大多數對外培訓專業(yè)教材淪為內訓教材的外文版本，沒有從學生主體視角下的教學效果出發(fā)，顧及學生特點和受訓國國情。我國對外培訓制度按生源國別可分為學生來自同一國家的“單邊班”及多國學生混班制的“多邊班”。理想狀態(tài)下教學語言和教材應使用受訓國語種，然而事實上除英語、法語等通用外語，其他小語種處于缺乏翻譯和教材的尷尬境地。我國生源集中在亞非拉國家，英語或法語并非其母語，語言水平和教育背景相差懸殊，學習能力參差不齊。顯然我國現有教材的針對性不足。

三、對改進對外培訓專業(yè)教材的幾點思考

（一）頂層設計引導，建立評價機制。

首先要建立對外培訓教材質量評價機制。對外培訓管理部門和院校應加強頂層設計，通過制定教材編寫和翻譯標準，對立項、編寫、翻譯、驗收和使用進行全面指導和評定，對已有教材進行審核，促使優(yōu)秀教材積極涌現，阻止劣質教材繼續(xù)產生或使用。給予優(yōu)秀編者、譯者精神及物質獎勵，為提升教材質量提供政策支持。

（二）教學對象為本，確定教學目標。

對外培訓的本質是做“人”的工作，教學對象來自發(fā)展中國家，這決定了對外培訓教材面向誰，為誰而寫，為誰而譯。承訓部門必須從受訓國實際情況出發(fā)，充分調研論證，“因材施教”“量體裁衣”。一是增加語種多樣性；二是在語言編譯上追求簡明清晰，以“plain English”（“簡明英語”），common language（通用語言）作為譯文行文準則；三是在內容編排上立足于學生國情，不盲目圖新，力求“看得懂，用得上，效果好”。

（三）立足對外培訓特點，豐富教材形式。

外國學員活潑多問，動手性強，對中國理論先行的教學方法難以適應。結合國內外調研對比，對外培訓教材應提高實踐指導意義和可操作性。此外，教材配發(fā)形式不必拘泥于“每課一本”，建議更多地使用講義、案例、練習冊、PPT、微課等教學材料輔助甚至替代課本，探索和開發(fā)對外培訓教學的新型教學技術手段。

（四）瞄準后續(xù)影響，發(fā)出中國聲音。

新時期我綜合國力在全球尤其是“一帶一路”沿線地區(qū)的影響巨大，相應地，對外培訓教材也應順應局勢變化，加強國際影響意識。應放眼該教材可能傳播的范圍內，預判其在深化合作交流、傳播中華文化、樹立中國形象等方面將產生的影響，使其外交效力最大化。

（五）完善編譯程序，注重人才儲備。

嚴謹的翻譯程序包含外國專家審校環(huán)節(jié)，這在對外培訓專業(yè)教材的編譯過程中一直未得到重視，或因種種阻力難以實行。若要將提高對外培訓專業(yè)教材質量落到實處，還需在廣泛搜尋專業(yè)對口、語言過硬的相關人才，建立中外專家、翻譯、學生優(yōu)秀人才庫，鍛煉出一批帶頭人，打造經得起時間和實踐考驗的精品教材，促進良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結語

新時期的對外培訓專業(yè)教材建設工作站在了新起點，我們應嚴把質量關，開拓新思路，謀求長遠發(fā)展，發(fā)揮國際教育交流成果作用，這對優(yōu)化教學效果，提高我國援外培訓話語權，深化新時期國際學術交流與人力資源培養(yǎng)合作意義深遠。對外培訓專業(yè)教材作為專門人才交流的“敲門磚”，裝備技術合作的“問路石”指日可待，值得我們以此為目標努力做出更多更大的貢獻。

參考文獻：

[1]淺談提高教材翻譯準確性的途徑和措施張玉環(huán)，曹淑娟《科教文匯》[J]， 2008 （11） ：86

[2]從目的論的視角看教材翻譯存在的問題樊永前，程丹《延安職業(yè)技術學院學報》[J]， 2009 ， 23 （1） ：76-78

作者信息：

呂進，講師，法語翻譯、教師；

李剛，1982-，工程師.endprint