高中生物課堂教學(xué)中的有效提問

朱丹華??

摘要：高中生物在高中教學(xué)中屬于一門必要課程，不但與學(xué)生高考成績具有直接關(guān)系，并且可對(duì)學(xué)生生物知識(shí)水平較好培養(yǎng)，因而有效開展生物課堂教學(xué)也就十分必要。在高中生物課堂教學(xué)中，為能夠使學(xué)生積極性增強(qiáng)，以得到更好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，從而使學(xué)生積極回答問題，將相關(guān)生物知識(shí)較好掌握。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效提問

在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中，問題教法學(xué)已經(jīng)成為比較有效的教學(xué)方法，并且也是比較符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)水平提升十分有利。在高中生物課堂教學(xué)過程中，為了能夠更好地運(yùn)用問題教學(xué)法，十分關(guān)鍵的一個(gè)方面就是應(yīng)當(dāng)保證進(jìn)行有效提問，使提問實(shí)效性增強(qiáng)。所以，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提升，從而使課堂提問的作用得到更好發(fā)揮，促進(jìn)課堂教學(xué)更好發(fā)展。

一、 當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中課堂提問存在的問題及原因

在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中，對(duì)于課堂提問而言，其仍有一定問題存在，從而影響課堂教學(xué)效果。具體而言，在課堂提問中存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：首先，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，往往只注重對(duì)識(shí)記性問題進(jìn)行提問，對(duì)于理解性問題提問及評(píng)價(jià)性問題提問設(shè)計(jì)往往忽略；其次，學(xué)生在回答問題過程中往往都不必深入進(jìn)行思考及分析，只需依據(jù)對(duì)教材中重點(diǎn)記憶便能夠回答，甚至只需照讀課本，還有些情況下學(xué)生只需要回答是與否，這對(duì)學(xué)生分析能力及思考問題能力培養(yǎng)十分不利；再次，教師在提出問題之后，未能夠給予學(xué)生充分的時(shí)間使其進(jìn)行分析及討論，在這種情況下即便問題具有較高價(jià)值，具有較強(qiáng)趣味性，也很難引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)問題進(jìn)行思考；最后，教師往往都是單純羅列教材中的問題提問，未能夠積極進(jìn)行思考，未能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化問題，也就很難啟發(fā)學(xué)生。

在高中生物教學(xué)課堂提問方面，之所以存在以上這些問題，其原因主要包括以下方面：一方面而言，教師未能夠?qū)W(xué)生主體地位充分認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中仍以自身講解為主，很難使學(xué)生主動(dòng)性得以充分發(fā)揮；另一方面而言，教師未能夠充分認(rèn)識(shí)課堂提問的重要性，實(shí)際課堂提問往往只停留于形式層面，未能夠挖掘其真正價(jià)值；此外，教師在課堂提問中往往都會(huì)即興設(shè)置問題，其所設(shè)置問題缺乏理性及科學(xué)性，也就無法使提問達(dá)到較好效果。

二、 高中生物教學(xué)中有效課堂提問策略

1. 課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在高中生物課堂教學(xué)過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問，應(yīng)當(dāng)選擇具有啟發(fā)性的問題，而具有啟發(fā)性的問題所指的就是在課本教材中無法得到現(xiàn)成答案，必須要結(jié)合各個(gè)方面相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，需要在經(jīng)過思考之后才能夠得到的一些問題。比如，在新舊知識(shí)相聯(lián)系部分進(jìn)行提問，也就會(huì)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上使其有各種問題矛盾產(chǎn)生，也就能夠激發(fā)學(xué)生積極漸進(jìn)性探索，有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展其思路，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，從而提問有效性也就能夠得到更好保障。比如，在“細(xì)胞呼吸和光合作用”內(nèi)容教學(xué)完成之后，可向?qū)W生提問：“細(xì)胞呼吸和光合作用兩者之間的聯(lián)系及區(qū)別？”針對(duì)這一問題，學(xué)生可通過回憶細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，包括概念、場所及過程與意義等相關(guān)內(nèi)容，可將這些內(nèi)容與光合作用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較，也就能夠較好發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異及聯(lián)系，通過自主分析及討論，也就能夠較好地把握總光合速率與凈光合速率兩者之間的關(guān)系，也就能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)及理解，也就能夠?yàn)槠涓玫亟鉀Q實(shí)際問題奠定較好的基礎(chǔ)。

2. 課堂提問應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平

對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生而言，其在基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平及理解能力等方面均存在一定差異，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些實(shí)際情況，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次問題，從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)均能夠積極參與，使其能夠獲得成就感，在此基礎(chǔ)上才能夠提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，也就能夠使課堂提問及課堂教學(xué)有效性得以提升。比如，在對(duì)“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)過程中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定基因分離定律相關(guān)知識(shí)，并且也在一定基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)孟德爾科學(xué)研究方法，在這種情況下，教師可設(shè)置以下問題：“在每一對(duì)相對(duì)性狀中，顯性性狀與隱性性狀分別是什么”，“在子二代中的每對(duì)性狀分離比例分別為多少”，“每對(duì)相對(duì)性狀與分離定律是否符合”，“綜合考慮相對(duì)性狀，在子二代中性狀分離比為多少”，這些難度各不相同，普通學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)分析對(duì)前幾個(gè)問題較好回答，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可回答后面難度較高的問題，在此基礎(chǔ)上也就能夠使所有學(xué)生均參與到課堂提問中，使所有學(xué)生能力均能夠得以有效提升。

3. 課堂提問應(yīng)具備適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

在高中生物課堂提問中，所提問問題應(yīng)當(dāng)具備適度思考空間，不可過于淺白，但也不可太過于艱深。若過于淺白，學(xué)生不必思考便能夠回答，則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，課堂提問也就不具備較高價(jià)值；若問題過于深?yuàn)W，則學(xué)生可能會(huì)無法回答，不但無法使提問得到較好的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成不良影響。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問題難度控制在學(xué)生能力范圍內(nèi)，在此基礎(chǔ)上才能夠使課堂提問發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

三、 結(jié)語

在高中生物課堂教學(xué)過程中，課堂提問屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，所以有效進(jìn)行課堂提問也就十分必要。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問中存在的問題充分認(rèn)識(shí)，并且要在此基礎(chǔ)上選擇有效提問方式，從而保證課堂提問得到更加理想的效果，使學(xué)生生物知識(shí)水平得以提升。

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作者簡介：朱丹華，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)。endprint