物理教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用初探

桂勝+金妍婷??

摘要：在課改實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要是教師常常感到很棘手的問(wèn)題。課程資源缺乏是老師在實(shí)施新課程中的一大困惑。教育部、國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)工作評(píng)估報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示：在實(shí)驗(yàn)中遇到的主要困難的調(diào)查中，缺乏課程資源名列第一；在對(duì)使用新教材的難點(diǎn)的調(diào)查中，缺乏課程資源仍名列第一，并且遙遙領(lǐng)先。可見(jiàn)缺乏課程資源成了基礎(chǔ)課程改革試驗(yàn)當(dāng)中的一大障礙。這主要是由于以前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制造成的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

課改以前教材上實(shí)驗(yàn)、器材都是由教育常規(guī)部門統(tǒng)一配給的，教師只要按教材上的介紹去做就行了，根本不需要去開(kāi)發(fā)新的課程資源，老師們開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)也相對(duì)淡薄。這樣的結(jié)果無(wú)論對(duì)教學(xué)本身還是對(duì)學(xué)生發(fā)展或是對(duì)教師成長(zhǎng)都帶來(lái)了極大的限制，這也是新課程中學(xué)習(xí)方式改革所必然帶來(lái)的問(wèn)題。新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，樂(lè)于探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇于試驗(yàn)，勤于思考”是學(xué)習(xí)方式突破性的改革。因此，豐富的課程資源是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的基石。

在課改試驗(yàn)中，老師們具體該怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源呢？這里以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，老師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生利用身邊的可以利用的器材來(lái)做一個(gè)制造聲音的比賽，看哪一位學(xué)生制造聲音的方式最為獨(dú)特，最有創(chuàng)意，并提出一定的問(wèn)題。在老師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生們積極利用準(zhǔn)備好的器材以及身邊的器材來(lái)制造聲音。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能制造出聲音的物體是很多的，有音叉、石塊、紙片、橡皮筋、水、塑料尺、玻璃瓶，甚至空氣，這些物體有些是實(shí)驗(yàn)室配給的儀器，有些是日常生活用品。

為了更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

課程資源的開(kāi)發(fā)形式實(shí)際上是多種多樣的，要想有效地開(kāi)發(fā)課程資源，就需要我們?cè)谡n程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要敢于“開(kāi)放”。即以開(kāi)放的目光去審視周圍的一切，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類文明成果，以開(kāi)放的思維方式去思考課程資源的開(kāi)發(fā)方式。不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的；不論是中國(guó)的還是外國(guó)的，不論以什么形式，什么類型存在的資源；只要有助于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。

課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)局限于教科書內(nèi)。在物理教學(xué)中，教科書雖然是重要的課程資源與教學(xué)活動(dòng)的重要素材，但其資源容量有限，教師應(yīng)拓寬視野，從更多領(lǐng)域內(nèi)挖掘課程資源。現(xiàn)行的教科書形式多樣，豐富多彩，特色各異，主要包括電子教材、掛圖、音像材料、投影片、教師教學(xué)參考書、教科書等。其中，物理教科書不是教材的全部，只是物理課程資源的核心部分。因此，在教學(xué)中要充分利用各種不同特色的教科書，不要受教科書的束縛，應(yīng)在教科書的基礎(chǔ)上吸收各種教材的優(yōu)點(diǎn)，充實(shí)自己的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)信息，及時(shí)開(kāi)展一些研討會(huì)和報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究科學(xué)興趣，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論，也要關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的知識(shí)庫(kù)，并將它們適時(shí)地、巧妙地融入到課堂教學(xué)之中。生活報(bào)道的應(yīng)用與物理教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)解決和分析物理問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理知識(shí)的重要性，促進(jìn)了學(xué)生情感價(jià)值觀的教育，真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的目標(biāo)。

從生活中開(kāi)發(fā)課程資源。生活中有大量物理現(xiàn)象與物理問(wèn)題值得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。在物理課程資源的開(kāi)發(fā)與挖掘中，應(yīng)將視野拓寬至廣大的自然界中，從物理學(xué)角度看待自然界中的事與物，并注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)際生活中，自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與物理問(wèn)題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將日常生活中用到的物品作為教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的操作中，例如飲料瓶、兒童玩具、飲料吸管等物品。另外，家用電器、通訊工具、交通工具及公共設(shè)施等生活中常見(jiàn)的物品其中蘊(yùn)含著大量的物理原理，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)際生活中，找學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在課后作業(yè)的布置上，教師也可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用到了物理知識(shí)，并將自己發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)記錄下來(lái)，第二天在課堂上分享給其他同學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入到建筑工地，讓其親眼觀察吊車、挖掘機(jī)等建筑機(jī)械的工作原理，從中獲取物理知識(shí)，并加深對(duì)杠桿原理的理解，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)。

社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)。社會(huì)資源是對(duì)物理課程資源的重要補(bǔ)充，也是一種被忽視的物理課程資源。目前，學(xué)校物理教育對(duì)物理課程資源的社會(huì)化重視不夠，造成了大量的社會(huì)物理課程資源浪費(fèi)。社會(huì)資源包括報(bào)紙、電視、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、家庭、高等院校、科研機(jī)構(gòu)和游樂(lè)園。新課程資源特別強(qiáng)調(diào)積極發(fā)掘和利用校外課程資源，為了所有學(xué)生受到良好的學(xué)科教育，除了利用學(xué)校教育的主陣地外，還要因地制宜地、充分地利用和開(kāi)發(fā)社會(huì)課程教育資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施的質(zhì)量水平，也是衡量教師創(chuàng)造能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新時(shí)代的教師，這是深入了解課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要內(nèi)涵，建立課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的概念，不斷開(kāi)發(fā)和利用課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑，切實(shí)提高課程資源開(kāi)發(fā)與利用的水平。

作者簡(jiǎn)介：桂勝，陜西省商洛市，商南縣湘河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；

金妍婷，陜西省商洛市，商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint