基于思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

李云霞??

摘要：在高中英語教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體英語水平及能力的提升具有重要作用，因而較好開展英語閱讀教學(xué)也就十分必要。在當(dāng)前高中英語閱讀實(shí)際課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與思維素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，以有效途徑及策略開展英語閱讀教學(xué)，以保證得到更加理想的效果，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)水平及英語水平得以進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：思維素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

在當(dāng)前素質(zhì)教育及新課程改革大形勢下，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)也越來越必要，已經(jīng)成為必需任務(wù)，而思維素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中十分重要的一點(diǎn)。因此，在當(dāng)前高中英語閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)以思維素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)合理開展英語閱讀教學(xué)，從使教學(xué)要求及學(xué)生需求均得到滿足，同時(shí)也能夠使學(xué)生思維能力及英語閱讀水平均得以有效提升，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力發(fā)展具有十分重要的作用及意義。

一、 高中英語教學(xué)中存在的問題

首先，閱讀教學(xué)理念比較落后，其練習(xí)形式仍比較單一。在高中英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，很多教師對(duì)于語法及單詞講解過于重視，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)往往都是逐句逐段進(jìn)行分析，有些教師甚至未能夠認(rèn)真閱讀教學(xué)內(nèi)容，僅僅是勾劃詞組，對(duì)答案，讓學(xué)生自行閱讀了解故事情節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為被動(dòng)接受知識(shí)過程，而未能夠?qū)⑵渥鳛橹R(shí)主動(dòng)建構(gòu)過程。

其次，教學(xué)模式固化。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多英語教師往往選擇讀前、讀中及讀后的閱讀教學(xué)模式，對(duì)文章題材及文本內(nèi)容往往忽略，在這種慣性閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)文章脈絡(luò)較好把握，在實(shí)際課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)往往都比較少，只對(duì)結(jié)果比較重視，而將過程忽略，并且在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間往往比較少，很難將語言輸入有效轉(zhuǎn)變成為語言輸出。

此外，閱讀教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)過于簡單。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，有些教師對(duì)學(xué)生語言能力及思維能力訓(xùn)練缺乏重視，所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)往往都比較簡單，未能夠?qū)φn本教材及課后練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造性使用，完全依據(jù)教學(xué)參考及課后練習(xí)將教學(xué)任務(wù)完成，未能夠?qū)W(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低。另外，有些教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)往往所設(shè)計(jì)問題比較簡單，開放性問題較少，這對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)十分不利。

二、 基于思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)有效途徑

1. 通過閱讀預(yù)測激發(fā)學(xué)生思維

在高中英語課堂閱讀教學(xué)過程中，閱讀預(yù)測屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生思維方面可起到十分重要的作用。對(duì)于閱讀預(yù)測而言，其所指的主要就是讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，或者在閱讀之后使學(xué)生對(duì)課文發(fā)展方向進(jìn)行展望。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可選擇讀前預(yù)測，課文閱讀，預(yù)測驗(yàn)證教學(xué)方式，積極使學(xué)生思維途徑得以擴(kuò)展，而這一階段為低階思維層面。在閱讀之前環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提問問題，然后可讓學(xué)生之間對(duì)問題進(jìn)行討論、交流及分享，從而使所有學(xué)生均能夠?qū)φn文內(nèi)容有所了解，也能夠使學(xué)生掌握課文內(nèi)容所傳遞相關(guān)信息。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以引導(dǎo)，并且可在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生可對(duì)教師提問給予反饋。然后，教師可依據(jù)課文中主要問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在將主要問題解決之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究過程進(jìn)行歸納，使其再次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠不斷反思，不斷實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)及自我提升，最終實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階轉(zhuǎn)變。

2. 通過師生提問培養(yǎng)思維意識(shí)

在高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題，從而使在實(shí)際課堂教學(xué)中由教師提問逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且可使師生更加深入質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)過程中，在初步閱讀及認(rèn)知得以完成的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且提出關(guān)于課文內(nèi)容的一些問題，在提出問題之后，學(xué)生共同進(jìn)行討論，不同學(xué)生也就能夠產(chǎn)生不同思維，這對(duì)學(xué)生思維水平及思維素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際交流過程中能夠保證思維延續(xù)，也能夠使其思維得以更好鍛煉。

3. 通過課文分析擴(kuò)展思維空間

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析及辨別的基礎(chǔ)上，其思維素養(yǎng)也能夠得以較好發(fā)展。在學(xué)生保證將相關(guān)課外信息理解、記憶及接受之后，才能夠保證在閱讀教學(xué)過程中更好對(duì)自身思維進(jìn)行訓(xùn)練。在英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師可先設(shè)置疑問，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡單梳理，也就能夠使其簡單了解課文內(nèi)容，能夠?qū)φn文內(nèi)容基本了解，在此基礎(chǔ)上教師可提出與課文相關(guān)的問題，學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)其對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而保證其思維能夠得以進(jìn)一步擴(kuò)展，使其思維素養(yǎng)得以更好地鍛煉提升。此外，在英語閱讀課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，具體而言就是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，通過即時(shí)評(píng)價(jià)可使學(xué)生更加深入了解文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)與作者心理溝通使其能夠積極思考，促使其思維素養(yǎng)水平得以提升。

三、 結(jié)語

在當(dāng)前高中閱讀教學(xué)過程中，為能夠使閱讀教學(xué)需求及要求得到較好滿足，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)進(jìn)行較好培養(yǎng)，使其思維素養(yǎng)水平能夠得以有效提升，從而保證思維素養(yǎng)及英語教學(xué)水平均得以有效提升，促使其得以更好地發(fā)展。

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作者簡介：李云霞，黑龍江省伊春市，黑龍江省伊春市伊春區(qū)第二中學(xué)。endprint