大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：最有效的本土化大學(xué)生科研學(xué)習(xí)形式

郭卉　韓婷　黃剛

摘要：圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，我國(guó)研究型大學(xué)大力推行本科生科研制度，現(xiàn)已形成三種基本形式。本文通過(guò)對(duì)華中地區(qū)三所研究型大學(xué)1200名本科生實(shí)施了科研參與經(jīng)歷與收獲的問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)三種大學(xué)生科研參與形式的比較中發(fā)現(xiàn)：在表征科研學(xué)習(xí)水平的重要因素——集中投入度、與學(xué)長(zhǎng)的互動(dòng)和與同學(xué)的互動(dòng)方面，以及在學(xué)習(xí)收獲——研究能力、學(xué)術(shù)技能、社會(huì)性技能、研究品質(zhì)和態(tài)度的體認(rèn)以及職業(yè)/教育道路的選擇和準(zhǔn)備方面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生的表現(xiàn)整體上好于參與教師項(xiàng)目學(xué)生和自主申請(qǐng)基金學(xué)生。據(jù)此認(rèn)為，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是最有效的本土化科研學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)化教師指導(dǎo)，提升科研項(xiàng)目的認(rèn)知挑戰(zhàn)度，是改進(jìn)本科生科研工作的方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；本科生科研；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)習(xí)收獲

一、研究問(wèn)題

近年來(lái)，圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，研究型大學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索，其中最具研究型大學(xué)特點(diǎn)的舉措是推動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究（英文為undergraduate research，也可以表述為本科生科研）。參與科學(xué)研究對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何特殊作用？眾多研究者運(yùn)用不同的研究方法不斷揭示了本科生科研的效能。在認(rèn)知方面，參與科研有利于提高本科生對(duì)科研過(guò)程的深度了解，培養(yǎng)他們的批判性思維、問(wèn)題解決、數(shù)據(jù)收集、信息整合、表達(dá)和溝通等多方面的能力[1][2][3]；在社會(huì)性方面，本科生參與科研對(duì)其自信、自尊、人際交往、專(zhuān)業(yè)社會(huì)化等產(chǎn)生積極影響[4][5]；此外，參與科研對(duì)本科生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也有著特定影響[6][7]。隨著本科生科研在我國(guó)高校的進(jìn)一步推廣，國(guó)內(nèi)研究者也開(kāi)始注重對(duì)本科生科研效能的經(jīng)驗(yàn)研究，例如，李湘萍運(yùn)用一所高校學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生科研參與效能十分明顯，學(xué)生參與科研活動(dòng)越多，越能感知自身認(rèn)知水平和社會(huì)性能力的提升[8]。筆者也通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與科研的大學(xué)生在創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面的得分顯著高于沒(méi)有參與科研的學(xué)生[9]。在充分揭示和肯定本科生科研的教育價(jià)值基礎(chǔ)上，人們期望能改善本科生科研的經(jīng)歷，從而進(jìn)一步提高本科生科研的效能。

當(dāng)聚焦于本科生科研的經(jīng)歷時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究型大學(xué)已經(jīng)形成了三種有代表性的本科生科研形式。它們分別是：（1）本科生參與教師研究項(xiàng)目。教育部出臺(tái)的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（2009） 、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2010）等政策，倡導(dǎo)為優(yōu)秀本科生提供在教師實(shí)驗(yàn)室和研究團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。目前，這種形式主要存在于化學(xué)、生物等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中。（2）本科生自主申請(qǐng)科研基金。2007年教育部推出了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”），迄今已有120所高校被納入該計(jì)劃，此外許多高校還自行設(shè)立了校級(jí)本科生研究基金。目前看來(lái)，“大創(chuàng)”、“校創(chuàng)”的科研基金形式是學(xué)科覆蓋面最廣、參與人數(shù)最多的本科生科研形式。（3）大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以科研訓(xùn)練為活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)生社團(tuán)，它的科研項(xiàng)目或來(lái)自于全國(guó)性和國(guó)際性科技競(jìng)賽任務(wù)，或通過(guò)在項(xiàng)目市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)獲得?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是研究型大學(xué)正在大力探索的有創(chuàng)新性的本科生科研形式。

通過(guò)與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和研究進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)，在本科生科研活動(dòng)盛行的美國(guó)研究型大學(xué)和文理學(xué)院中，本科生科研主要采用教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目形式，即學(xué)生在暑假或一學(xué)期中集中時(shí)間（通常不少于8周）參與教師正在開(kāi)展的一個(gè)真實(shí)科研項(xiàng)目，教師對(duì)本科生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)[10]。我國(guó)本科生科研的三種活動(dòng)形式中，第一種參與教師項(xiàng)目形式與美國(guó)的教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目形式類(lèi)似，相較之下，我國(guó)研究型大學(xué)正在大力探索的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式非常具有本土特色。此前，我們通過(guò)案例研究方法，對(duì)參與教師項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)兩種科研參與形式的學(xué)習(xí)過(guò)程差異進(jìn)行了學(xué)理上的闡釋。在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生的“情境性”學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為“合法的邊緣性參與”，而且進(jìn)一步發(fā)展到“踐行專(zhuān)業(yè)身份”，此種深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷更能促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力發(fā)展和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的踐行[11]。細(xì)讀案例中大學(xué)生的科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間投入度、任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)度、與重要他人互動(dòng)水平上均有很好的表現(xiàn)。在質(zhì)性研究基礎(chǔ)上，我們期望能通過(guò)大樣本的調(diào)查，在對(duì)三種大學(xué)生科研參與形式的比較中，全面揭示大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲方面的特點(diǎn)，論證大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是最有效的本科生科研參與形式，從而彰顯具有本土特色的教育活動(dòng)價(jià)值。此外，本研究也嘗試提出立足于本土經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生科研參與收獲評(píng)價(jià)指標(biāo)，以區(qū)別于使用大學(xué)生發(fā)展的一般性指標(biāo)來(lái)衡量科研參與的效能，從而更有效地評(píng)估大學(xué)生科研參與對(duì)大學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.研究工具的設(shè)計(jì)

我們使用的研究工具為自編的“本科生科研參與經(jīng)歷與收獲調(diào)查問(wèn)卷”，主要包括學(xué)生個(gè)人背景信息、科研參與經(jīng)歷以及科研參與的收獲自評(píng)量表三個(gè)部分。學(xué)生個(gè)人背景信息指的是本科生在參與科研之前已經(jīng)具備的個(gè)人特征，主要包括性別、學(xué)科、年級(jí)、生源地以及學(xué)業(yè)成績(jī)排名5個(gè)變量。科研參與經(jīng)歷部分旨在考察本科生參與的科研項(xiàng)目情況和科研學(xué)習(xí)過(guò)程情況，分別稱(chēng)之為科研參與經(jīng)歷的背景變量和過(guò)程變量。背景變量包括科研項(xiàng)目的類(lèi)型（是否是學(xué)科交叉項(xiàng)目）、研究類(lèi)型（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和綜合研究），以及學(xué)生擔(dān)任的角色（負(fù)責(zé)人、核心參與者、非核心參與者）。綜合前人研究以及開(kāi)放式訪談的結(jié)果[12]，過(guò)程變量包括表征本科生科研學(xué)習(xí)水平的3個(gè)重要因素——集中投入時(shí)間、認(rèn)知挑戰(zhàn)度、與老師、學(xué)長(zhǎng)和同學(xué)互動(dòng)頻次?？蒲袇⑴c收獲自評(píng)量表部分旨在測(cè)量本科生參與科學(xué)研究的特定收獲。筆者依據(jù)開(kāi)放式訪談的編碼結(jié)果以及前人的研究結(jié)果[13]，提煉出學(xué)習(xí)收獲測(cè)量的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)，編制了學(xué)習(xí)收獲測(cè)量的具體項(xiàng)目，這不同于采用一般的大學(xué)生發(fā)展指標(biāo)來(lái)衡量科研學(xué)習(xí)收獲。這部分由研究能力、學(xué)術(shù)技能、社會(huì)性技能、研究品質(zhì)和態(tài)度的體認(rèn)以及職業(yè)/教育道路的選擇和準(zhǔn)備五個(gè)維度構(gòu)成。

“研究能力”主要是指學(xué)生在如何開(kāi)展科學(xué)研究方面的能力表現(xiàn)，包括會(huì)提出研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果、識(shí)別研究不足等；“學(xué)術(shù)技能”主要指服務(wù)于科學(xué)研究的具體技能，包括信息檢索技能、數(shù)據(jù)分析技能、學(xué)術(shù)匯報(bào)技能等；“社會(huì)性能力”是指在科學(xué)研究中與人交往的能力，包括組織能力、合作能力、人際溝通能力；“研究品質(zhì)和態(tài)度的體認(rèn)”是指對(duì)科學(xué)研究工作所需要的品質(zhì)和態(tài)度的認(rèn)知與實(shí)踐，包括認(rèn)識(shí)到受挫和失敗是研究過(guò)程中的常態(tài)，認(rèn)識(shí)到研究需要嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，認(rèn)識(shí)到研究要敢于質(zhì)疑權(quán)威，能做到客觀看待事物，能做到克服困難堅(jiān)持不懈完成項(xiàng)目等；“職業(yè)/教育道路的選擇與準(zhǔn)備”是指對(duì)未來(lái)道路的選擇有了認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，包括認(rèn)清了是否要繼續(xù)讀研，認(rèn)清了喜歡和向往的專(zhuān)業(yè)方向，為未來(lái)的研究生學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備等。endprint

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

基于研究可行性的考慮以及強(qiáng)度抽樣原則，我們選取了華中地區(qū)三所理工類(lèi)研究型大學(xué)（以下稱(chēng)為A、B、C校）為研究現(xiàn)場(chǎng)，以參與過(guò)科學(xué)研究的本科生為調(diào)查對(duì)象。由于理工類(lèi)研究型大學(xué)學(xué)生參與科研的覆蓋面更廣、形式更加豐富完整，本研究只針對(duì)理工科大學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2016年1月至12月。我們采用隨機(jī)抽樣方法，向三所大學(xué)發(fā)放了1200份問(wèn)卷，回收1061份，排除了正在從事第一個(gè)研究項(xiàng)目還未完成的樣本后，得到588份至少已經(jīng)完成過(guò)1個(gè)研究項(xiàng)目的樣本①，樣本構(gòu)成情況詳見(jiàn)表1。

3.研究工具的信效度檢驗(yàn)

我們重點(diǎn)對(duì)科研參與收獲自評(píng)量表部分進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)?；谠摬糠值木幹朴休^好的理論基礎(chǔ)、前人研究和訪談經(jīng)驗(yàn)的支撐，故進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為，接近誤差均方根RMSEA為0.037，卡方與自由度之比<2，其他各項(xiàng)擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI均大于0.9，NFI為0.892，接近0.9，模型擬合較好。此外，我們還設(shè)計(jì)了兩個(gè)效標(biāo)變量“學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名”和“所獲科研成果”。相關(guān)分析結(jié)果表明，兩個(gè)效標(biāo)變量與學(xué)習(xí)結(jié)果總分均呈顯著性正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.161和0.144。這說(shuō)明科研參與收獲量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，比較客觀公正。

采用Cronbach α系數(shù)來(lái)對(duì)科研參與收獲自評(píng)量表的總體信度以及所構(gòu)建的五個(gè)因子的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，研究能力、學(xué)術(shù)技能、社會(huì)性技能、研究品質(zhì)和態(tài)度的體認(rèn)，以及職業(yè)/教育道路的選擇和準(zhǔn)備五個(gè)因子的內(nèi)部一致性α系數(shù)值分別為0.816、0.743、0.784、0.876、0.850，信度指標(biāo)甚佳。量表總體信度系數(shù)為0.937，信度指標(biāo)非常理想。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研參與形式的特點(diǎn)

對(duì)588個(gè)樣本參與科研活動(dòng)的形式進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從事科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)最多，有226人次，占總數(shù)的38.4%，從事教師項(xiàng)目的人數(shù)次之，從事自主申請(qǐng)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)最少，但所占比重也接近30%，詳見(jiàn)表2。從數(shù)量上觀之，三種科研參與形式大致成三分局面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式是其中最主要的一種。

為了考察三種科研參與形式的特征，我們先通過(guò)卡方檢驗(yàn)看三種科研參與形式在學(xué)生背景變量和科研參與經(jīng)歷背景變量上是否存在顯著差異，再通過(guò)相關(guān)分析看變量之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度如何，結(jié)果如表3所示。從卡方檢驗(yàn)來(lái)看，不同科研參與形式在學(xué)生的學(xué)科背景、年級(jí)、項(xiàng)目類(lèi)型、研究類(lèi)型、擔(dān)任角色上的表現(xiàn)有顯著差異。這些差異可以被看成三種科研參與形式各自的特點(diǎn)。從樣本頻數(shù)與期望頻數(shù)的差值可以得出三種科研參與形式特點(diǎn)的具體表現(xiàn)：（1）科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目更容易是學(xué)科交叉項(xiàng)目，研究類(lèi)型更容易是應(yīng)用研究和綜合研究，參與該類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生更容易是工科生、大二的學(xué)生，并且更容易在其中擔(dān)任項(xiàng)目組核心成員；（2）自主申請(qǐng)項(xiàng)目更容易是非學(xué)科交叉項(xiàng)目，研究類(lèi)型更容易是應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究，參與該類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生更容易是理科生、大三的學(xué)生，并且更容易在其中擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；（3）參與教師研究項(xiàng)目更容易是非學(xué)科交叉項(xiàng)目，研究類(lèi)型更容易是基礎(chǔ)研究和綜合研究，參與該類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生更容易是理科生、大四的學(xué)生，并且更容易在其中擔(dān)任項(xiàng)目組非核心成員。

2.在科研參與的學(xué)習(xí)水平方面，從事科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生有著更好的表現(xiàn)

我們對(duì)不同科研參與形式學(xué)生在表征科研參與過(guò)程學(xué)習(xí)水平的重要因素——集中投入時(shí)間、認(rèn)知挑戰(zhàn)度、與老師、學(xué)長(zhǎng)和同學(xué)互動(dòng)頻次的差異進(jìn)行分析，參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生在平均每周投入時(shí)間、與學(xué)長(zhǎng)的互動(dòng)和與同學(xué)的互動(dòng)方面顯著多于從事自主申請(qǐng)項(xiàng)目和教師項(xiàng)目的學(xué)生，結(jié)果見(jiàn)表4。在認(rèn)知挑戰(zhàn)度方面，從事創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)生的表現(xiàn)好于參與教師項(xiàng)目和自主申請(qǐng)基金的學(xué)生，但是三者之間沒(méi)有顯著差異。在與教師的互動(dòng)方面，參與教師項(xiàng)目學(xué)生的表現(xiàn)好于自主申請(qǐng)基金和參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生，但是三者之間沒(méi)有顯著差異②。

不同科研參與形式與平均每周投入時(shí)間之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度（ω2）介于0.059至0.138間，根據(jù)Cohen的理論，屬于中度關(guān)聯(lián)，不同科研參與形式與其余變量之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度（ω2）均小于0.059，屬于低度關(guān)聯(lián)；不同科研參與形式變量可以分別解釋平均每周投入時(shí)間、與學(xué)長(zhǎng)互動(dòng)、與同年級(jí)學(xué)生互動(dòng)變量總方差中6.3%、2.8%、3.4%的變異量；所有統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力（1-β）均大于0.95，即表示此分析推論的決策正確率達(dá)95%以上。

上述統(tǒng)計(jì)分析表明，參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生的科研學(xué)習(xí)水平整體上高于參與教師項(xiàng)目和自主申請(qǐng)基金的學(xué)生。

3.在科研學(xué)習(xí)收獲方面，參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生收獲更多

我們對(duì)參與不同科研活動(dòng)形式大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲差異進(jìn)行了方差分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5，參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的大學(xué)生在研究能力、學(xué)術(shù)技能和研究品質(zhì)與態(tài)度的體認(rèn)三個(gè)因子的得分上顯著高于參與教師項(xiàng)目和自主申請(qǐng)基金項(xiàng)目的學(xué)生。在社會(huì)性技能方面，參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生得分顯著高于參與教師項(xiàng)目的學(xué)生，但與自主申請(qǐng)基金項(xiàng)目的學(xué)生沒(méi)有差異；在未來(lái)道路的選擇和準(zhǔn)備方面，參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生得分顯著高于自主申請(qǐng)項(xiàng)目的學(xué)生，但與參與教師項(xiàng)目的學(xué)生沒(méi)有差異。由于科研參與收獲的5個(gè)因子是不同質(zhì)的，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，故未進(jìn)行收獲總分的統(tǒng)計(jì)和差異比較。

關(guān)聯(lián)強(qiáng)度（ω2）小于0.059，變量間均屬于低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；不同科研參與形式變量可以分別解釋Y1、Y2、Y3、Y4、Y5各收獲因子總方差中2.9%、1.5%、1.8%、1.6%、1.3%、2.9%的變異量；Y1、Y2、Y3、Y4因子的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力（1-β）均大于0.8（Y5因子接近0.8），即表示此分析推論的決策正確率達(dá)80%以上。

總的說(shuō)來(lái)，在三種科研參與形式中，參與大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的學(xué)生的收獲更大。

四、結(jié)論與討論endprint

1.在三種大學(xué)生科研參與形式中，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是最有效的科研學(xué)習(xí)形式

對(duì)三種大學(xué)生科研參與形式的多個(gè)因素比較中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種非常重要的本土化科研參與形式，它的特點(diǎn)是，主要以工科學(xué)生參與為主，主要從事應(yīng)用研究和綜合研究，參與的學(xué)生都擔(dān)任項(xiàng)目組核心成員角色。另外，在表征科研學(xué)習(xí)水平的重要因素——集中投入度、與學(xué)長(zhǎng)的互動(dòng)和與同學(xué)的互動(dòng)方面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都顯著好于其他兩種形式。這一方面說(shuō)明科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平最高，另一方面也進(jìn)一步揭示了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研參與形式的特點(diǎn)，即學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行科研，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展研究，學(xué)生間圍繞研究任務(wù)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)互動(dòng)。與學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)的是學(xué)習(xí)結(jié)果。前述數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲方面的表現(xiàn)整體上好于另外兩種形式。據(jù)此，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面都表明，在三種大學(xué)生科研參與形式中，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是最有效的科研學(xué)習(xí)形式。不過(guò)，需要指出的是，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研參與形式主要以工科學(xué)生為主，它更適合工科學(xué)生。

2.在科研學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在與教師互動(dòng)和認(rèn)知挑戰(zhàn)度上的表現(xiàn)值得關(guān)注

前述數(shù)據(jù)分析表明，三種科研參與形式中，學(xué)生在與教師互動(dòng)的表現(xiàn)方面不存在顯著差異，參與教師項(xiàng)目的學(xué)生在此點(diǎn)上的表現(xiàn)略好，而科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最弱。依據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)大學(xué)把教師指導(dǎo)視作是本科生科研的標(biāo)志，他們將本科生科研模式總結(jié)為教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目。許多研究也表明，教師的指導(dǎo)影響著學(xué)生科研參與的滿(mǎn)意度，教師的指導(dǎo)影響了學(xué)生科研學(xué)習(xí)的質(zhì)量[14][15]。相較之下，我國(guó)大學(xué)生科研學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)是比較薄弱的，這也是極具本土特色的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研參與形式的突出不足之處。深究教師指導(dǎo)不足的原因，這與當(dāng)前研究型大學(xué)根深蒂固的“重科研，輕教學(xué)，輕視人才培養(yǎng)”的制度和文化分不開(kāi)。如何提升教師對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，是改善本科生科研中需要特別關(guān)注和針對(duì)性解決的問(wèn)題。另外，在認(rèn)知挑戰(zhàn)度方面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生的表現(xiàn)略好，參與教師項(xiàng)目學(xué)生的表現(xiàn)最弱，但不存在顯著差異。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論指出，教育要用有認(rèn)知難度的任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生的大腦。作為指向發(fā)展學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的科研學(xué)習(xí)，更需要注重科研任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)度。[16]在本科生科研中，能全面把握和設(shè)置科研任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)度的是教師，因此，從提高認(rèn)知挑戰(zhàn)度而言，也需要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)。加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，提升教師的指導(dǎo)水平，是當(dāng)前改進(jìn)本科生科研工作的抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]David，J.H.（1990）.Undergradate sresearch experience as preparation for graduate school.The American Sociologist， 21（2）， 179-189.

[2]Kardash， C.M.（2000）.Evaluation of an undergraduate research experience： Perceptions of undergraduate interns and their faculty mentors.Journal of Educational Psychology， 92（1）， 191 -201.

[3]Bauer， K.W.（2001， June）.The effect of participation in undergraduate research on critical thinking and reflective judgment.Paper presented at the annual meeting of the Association for Institutional Research， Long Beach， CA.

[4][10]Seymour， E.， Hunter， A.B， Laursen， S.L.， & Deantoni， T.（2004）.Establishing the benefits of research experiences for undergraduates in the sciences： First findings from a three-year study.Science Education， 88（4）， 493-534.

[5]Linda，J.S.， Alyssa，N.B.& Casandra，E.H.（2005）.The differential effects of student-faculty interaction on college outcomes for women and men.Journal of College Student Development， 46（6）， 642-659.

[6]Russell， S.H.， Hancock， M.P.， & McCullough， J.（2007）.Benefits of undergraduate research experiences.Science， （316）：548-549.

[7]Russell， S.H.（2008）.Undergraduate research opportunities： Facilitating and encouraging the transition from student to scientist.In R.Taraban & R.L.Blanton （Eds.）， Creating effective undergraduate research programs in science： The transformation from student to scientist .New York： Teachers College Press.53-80.

[8]李湘平.大學(xué)生科研參與與學(xué)生發(fā)展——來(lái)自中國(guó)案例高校的實(shí)證研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論， 2015， 13（5）：130-147.

[9]郭卉， 劉琳， 澎湃，等.參與科研對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].高等工程教育研究， 2014（2）：106-111.

[11]郭卉，韓婷，黃剛.科研實(shí)踐共同體與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——大學(xué)生在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷探究[J].高等工程教育研究，2016（6）：42-47.

[12][13]郭卉，韓婷，余秀平.理工科大學(xué)生參與科研活動(dòng)的收獲的探索性研究——基于“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個(gè)案調(diào)查[J].高等工程教育研究，2015（6）： 59-66.

[14]Lopatto， D.（2006）.Undergraduate research as a catalyst for liberal learning.Peer Review， 8（1）， 22-25.

[15]Buckley， J.A.， Korkmaz， A.， & Kuh， G.D.（2008）.The disciplinary effects of undergraduate research experiences with faculty on selected student self-reported gains.Paper presented at the annual meeting of the Association for the Study of Higher Education， Jacksonville， FL.

[16]Ryder， J.， Leach， J.， & Driver， R.（1999）.Undergraduate Science Students' Images of the Nature of Science.Journal of Research in Science Teaching， 36（2）， 201-219.

（責(zé)任編輯劉第紅）endprint