芻議語塊理論視角下大學(xué)英語口語教學(xué)

鄧燕紅

【摘要】在近幾年，許多研究者逐漸發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡鎸?shí)的語境中會(huì)應(yīng)用大量的語塊，其具有“以整體形式出現(xiàn)”的特征，這樣也更便于人們輸出和提取，同時(shí)也為語言教學(xué)提供了新的視角。本文主要是從語塊理論概述、在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用語塊理論的意義及作用、語塊理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)語塊理論視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)做出了詳細(xì)的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】語塊理論 大學(xué)英語 口語教學(xué) 啟示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與其他國家之間經(jīng)濟(jì)、文化等交流都不斷加強(qiáng)，這就大大增加了對(duì)國際化英語人才的需求，因此在大學(xué)教學(xué)中都逐漸加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)，致力于提高當(dāng)代大學(xué)生的英語口語交流能力，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但是就目前我國大學(xué)英語口語教學(xué)來說，由于受到多方面因素的不良影響，因此還需要注重對(duì)其他新興教育理念的借助，提高英語口語教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、語塊理論概述

1.概念。目前在學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的語塊理論概念，不同學(xué)者專家對(duì)語塊理論的界定也都不盡相同，其中得到人們普遍認(rèn)可的主要包括三種：一是在1992年，Nattinger和DeCarrico指出，語塊就是保留在人們記憶當(dāng)中的大量預(yù)制語言單位，也就是作為的信息語塊，由若干個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，與單個(gè)詞匯相比較來說，包含著更多的信息；二是在2006年，張大鳳和王立非兩人提出，語塊作為一種語言結(jié)構(gòu)，兼具詞匯和語法的特征，同時(shí)還具有特定的活動(dòng)共；三是在2008年，段士平指出語塊是以較高頻率出現(xiàn)在人們真實(shí)語言交際場(chǎng)景當(dāng)中的，且大于單個(gè)詞匯的整體多詞單位。綜合各專家學(xué)者對(duì)語塊的界定，可以將其綜合為是大量存在與人們記憶當(dāng)中的，且介于詞匯和語法之間的多詞結(jié)構(gòu)，同時(shí)還具有特定的功能。

2.分類。當(dāng)前對(duì)語塊類別的劃分，主要應(yīng)用的是Nattinger和DeCarrico提出的“四類劃分法”。

（1）短語架構(gòu)語塊。短語結(jié)構(gòu)語塊指的是長(zhǎng)度較短和中長(zhǎng)度的短語，規(guī)范強(qiáng)制性不高，各種短語和詞匯的的連續(xù)體都能夠劃分為這類語塊，填充到語塊空槽位置的詞語可以選用具有聚合關(guān)系的同類詞語，這樣借助語塊就能夠很好的聚集具有相同語用功能的語塊，形成特定的語塊簇。

（2）習(xí)俗語語塊。習(xí)俗語語塊通常是較長(zhǎng)的短語，為連續(xù)體，不具有可變性。其表現(xiàn)形式主要包括社交會(huì)話當(dāng)中的俗套語以及被人們普遍認(rèn)可、接受的警句、格言、諺語等。

（3）多元詞語塊。一般多元詞語塊都比較短，可變性差，也不能將其他詞語加入其中，與單個(gè)單詞具有一定的相似性。多元詞語塊在形式上可以與語法規(guī)范相一致，也可以不一致，是一個(gè)具有相對(duì)固定結(jié)構(gòu)的連續(xù)體。

（4）句子構(gòu)造語塊。句子構(gòu)造語塊與短語構(gòu)架語塊一樣，在語塊中有空槽，可以將一個(gè)能夠表達(dá)出完整含義的不定式、動(dòng)名詞、從句等填充進(jìn)去，確保句子整體框架的完整性。

二、在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用語塊理論的意義及作用

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》當(dāng)中明確規(guī)定，開展大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成能夠與以英語為母語的國家中的人進(jìn)行日常會(huì)話，因此為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，目前在大學(xué)英語口語教學(xué)中不斷嘗試各種教學(xué)方式，但是從學(xué)生口語交際的實(shí)際情況來看，在口語表達(dá)中還是存在著較多的問題，其中最常見、最嚴(yán)重的問題就是中式英語。

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行限時(shí)寫作、口頭復(fù)述故事等過程重，語法知識(shí)、語塊知識(shí)與學(xué)生的寫作和口語水平之間存在較大的關(guān)聯(lián)性。與英語語法學(xué)習(xí)相比較來說，學(xué)習(xí)者能否熟練應(yīng)用詞塊與英語寫作成績(jī)、英語口語交際成績(jī)之間的相關(guān)性更加顯著。

1.口語表達(dá)的地道性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。一般情況下，人們?cè)趹?yīng)用除了母語之外的語言對(duì)某一意義進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，由于在記憶當(dāng)中還沒有形成能夠準(zhǔn)確表達(dá)的地道語塊，這樣就會(huì)簡(jiǎn)單組合一些意義與之相近的詞語，這雖然不會(huì)對(duì)最終表達(dá)效果產(chǎn)生不良影響，但在很大程度上就會(huì)缺少地道性。比如就“黑夜”這一詞匯來說，最地道的表達(dá)方式是“dark night”，但如果不知道這一詞塊的話，就會(huì)將“黑”與“夜”分別翻譯出來，形成“black night”。另外語塊還會(huì)在人們的記憶中以整體的形式長(zhǎng)期保存，因而具有真實(shí)性、板塊性、可及性的特點(diǎn)。在掌握了一定量的語塊之后，表達(dá)著就可以直接用地道、縣城的語言準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的思想，同時(shí)口語表達(dá)的地道性也大大增強(qiáng)，更易于被他人接受和理解。

2.口語表達(dá)的流利性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。人們?cè)谡Z言使用中流利程度的高低，與記憶中保存了多少生成語法規(guī)則的關(guān)系不大，而與掌握了多少預(yù)制語塊之間存在較大的關(guān)聯(lián)性。在口頭表達(dá)中，在很短的時(shí)間內(nèi)人體的大腦語言信息加工機(jī)制在線分析語言信息，但是在具體表達(dá)的時(shí)候，進(jìn)行詞匯選擇、語法規(guī)則考慮的時(shí)間比較短，而且注意力資源都是有限的，如果沒有做好準(zhǔn)備，只有盡可能的應(yīng)用一些固定、熟悉的詞匯化句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而減少在線分析時(shí)間，確保表達(dá)的流利度。

3.語言使用的準(zhǔn)確性得到有效保證。語塊通常都是在一定的語法規(guī)則下生成的句子構(gòu)架語塊、習(xí)俗語語塊、多元詞語塊等語言單位，在實(shí)際應(yīng)用的過程中不需要有意識(shí)的注意語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而很好的保證了語言使用的準(zhǔn)確性。

三、語塊理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

正是由于語塊理論在英語口語教學(xué)的具有不可替代的作用，因此在大學(xué)英語口語教學(xué)的過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語塊理論的應(yīng)用，改進(jìn)和優(yōu)化常規(guī)的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的英語口語能力。

教師在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)過程中，仍然需要以教材課本為中心，進(jìn)而有效提高語塊的系統(tǒng)化、條理化。比如在《新視野大學(xué)英語》視聽說教程教學(xué)中，在每一個(gè)單元中都會(huì)涉及到一個(gè)交際話題，其中在“Congratulating and Sympathizing”交際話題中就歸納了相應(yīng)的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要向?qū)W生逐漸熟悉關(guān)于祝賀以及回復(fù)的表達(dá)法，這主要是第二類習(xí)俗語語塊，其中最主要的是學(xué)生應(yīng)該盡可能的記憶語塊，進(jìn)而在祝賀或被祝賀的場(chǎng)合下應(yīng)用。教師在口語課堂教學(xué)中，可以按照單元主題的不同組織學(xué)生開展小型演講、對(duì)話表演等活動(dòng)。為了保證教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要先做好教學(xué)準(zhǔn)備，收集相應(yīng)的語塊，或者是讓學(xué)生自己收集語塊，如“a good friend is a friend for life”、“a friend in need is a friend indeed”、“keep in touch with”等，學(xué)生在資料收集和整理的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自己的自主性，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與能力。另外教師還需要考慮到大班教學(xué)、課堂時(shí)間等因素的限制，并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，因此教師可以向讓學(xué)生先以書面的形式將準(zhǔn)備好的材料上交給教師，然后教師對(duì)其進(jìn)行精心挑選，繼而最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

為了延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)該將英語口語教學(xué)時(shí)間以、空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，充分利用英語各種技能。同時(shí)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語塊意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致辨別語塊，將語塊當(dāng)中可變、固定的部分進(jìn)行有效區(qū)分。其中注意的是，在英語口語教學(xué)中應(yīng)用語塊理論的基礎(chǔ)是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相應(yīng)的語塊，并做好分類，這對(duì)提高英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、地道性。

四、結(jié)語

總的來說，作為語言當(dāng)中的重要組成部分，語塊已經(jīng)逐漸成為語言教學(xué)、語言研究的主要研究趨勢(shì)。而在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師需要充分參考語塊理論，并充分利用這一優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好的收集、整理、記憶更多的語塊，這在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，對(duì)其英語口語水平的提高也具有重要作用，因此在大學(xué)英語口語教學(xué)中教師可以加強(qiáng)對(duì)語塊理論的有效應(yīng)用。

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【基金項(xiàng)目】此文為2016年湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)B2016320。endprint