《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)問(wèn)題及方法探討

劉 杰，蘇慧哲

（河南科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是為全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生開(kāi)設(shè)的最普遍、影響力較大的一門計(jì)算機(jī)相關(guān)的公共必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力、提高學(xué)生的素質(zhì)和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐等能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，能熟練應(yīng)用OFFICE辦公軟件完成文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作等工作任務(wù)，了解計(jì)算機(jī)基本原理以及Internet相關(guān)常識(shí)。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識(shí)和輔助技能。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生程度不一

由于學(xué)生的家庭條件、來(lái)源地等不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能掌握程度不一致。有的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)也比較了解；而部分同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，或者當(dāng)?shù)貙W(xué)校不重視信息技術(shù)的教育，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸電腦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一采用由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序進(jìn)行教學(xué)，水平較高的同學(xué)感覺(jué)授課進(jìn)度過(guò)于簡(jiǎn)單、枯燥無(wú)味，缺乏上課積極性；基礎(chǔ)較弱的同學(xué)感覺(jué)比較吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而打消學(xué)習(xí)積極性?！俺圆伙枴?，“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這樣就給授課帶來(lái)了極大的困難，教師很難協(xié)調(diào)一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)量的矛盾

高校普遍性地規(guī)范和大大減少了學(xué)生課時(shí)總量和單門課程課時(shí)是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師未能適應(yīng)新的課時(shí)減量模式下的授課，總感覺(jué)課時(shí)不能滿足內(nèi)容的講授需要，但學(xué)校要求教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有縮減，為了跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，課程講授不是蜻蜓點(diǎn)水就是壓縮內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)會(huì)比較吃力，課堂效果可想而知。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

隨著高等教育從“精英教育”向“全民教育”的普及，高校的學(xué)習(xí)氛圍慢慢開(kāi)始淡化，出現(xiàn)了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等學(xué)習(xí)問(wèn)題。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)本應(yīng)是本職工作，卻因?yàn)閰⒓痈鞣N課外活動(dòng)或者社團(tuán)活動(dòng)而耽誤正常上課時(shí)間。學(xué)生不再以學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)刻苦為榮；那些堅(jiān)持自己的求學(xué)夢(mèng)，每天認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)卻成為大部分的“異類”“另類”。“低頭族”到處可見(jiàn)，課上學(xué)生玩手機(jī)、打游戲大情況屢見(jiàn)不鮮，又因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是公共必修課而不是專業(yè)課，所以學(xué)生除了考試前復(fù)習(xí)外，很少利用課余時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題

我校該課程的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)講解辦公軟件OFFICE中的WORD、EXCEL和PPT，其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間縮短而無(wú)法講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，很容易遺忘；學(xué)生每天都在上網(wǎng)，很少人明白上網(wǎng)的原理及無(wú)線路由器的設(shè)置等。這些問(wèn)題其實(shí)是一些最基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，作為教師并不想看到同學(xué)通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是知道WORD和PPT的基本操作，對(duì)其他知識(shí)一概不知。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維效果并不理想。

2 教學(xué)建議

2.1 將新的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中

目前翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、微課等一些新的教學(xué)方法和理念被廣泛談及和應(yīng)用。該課程自身的一些特點(diǎn)，使其更適合進(jìn)行混合式教學(xué)。首先，它是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程，其中EXCEL部分對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)很難熟練掌握，需要多次重復(fù)使用才能達(dá)到熟練的程度。而傳統(tǒng)教學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生很難在課堂上將實(shí)驗(yàn)要求順利完成，在課后自行練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，很難及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生的學(xué)生入校程度不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法取得的效果并不理想。應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的多樣性，因材施教，不能一刀切，但課堂時(shí)間是有限的，矛盾就此產(chǎn)生。

混合教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中死板的按部就班式及強(qiáng)行灌輸式教學(xué)方法，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好地解決以往教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等能力有重要作用。微課的特點(diǎn)有短小精悍（一般10min左右），主題突出，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、最大限度地利用零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。鑒于目前上網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源很豐富，教師可為學(xué)生篩選一些對(duì)自己教學(xué)有用的網(wǎng)站教學(xué)資源供學(xué)生課下參考。同時(shí)，教師也可以自己錄制一些微課。主題可以多樣化，目的是豐富學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和解決學(xué)生程度參差不齊的矛盾。以“知識(shí)小百科”專題形式分別講解計(jì)算機(jī)。例如“購(gòu)機(jī)必備知識(shí)，將你如何查看電腦配置”、“重裝系統(tǒng)win7/10教程”、“如何設(shè)置無(wú)線路由器的密碼？”等一些既簡(jiǎn)單上手又比較實(shí)用的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生程度差異性，教師可以提前錄制一些入門基礎(chǔ)操作題和計(jì)算機(jī)二級(jí)考試真題?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自身水平來(lái)選擇難易程度不一的題目，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。我校為廣大師生提供在線教育平臺(tái)，教師可以充分利用此資源。微信、QQ作為最新的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流和溝通必不可少的橋梁，也可以通過(guò)組建QQ、微信學(xué)習(xí)群，將群作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)空間，上傳視頻或其他教學(xué)素材。學(xué)生利用手機(jī)等智能終端通過(guò)這些平臺(tái)等方式來(lái)學(xué)習(xí)，并為師生之間能夠及時(shí)方便地進(jìn)行溝通和互動(dòng)提供了可能性。

2.2 編寫(xiě)教材

目前本門課程相關(guān)教材其實(shí)都不是很適合我校師生，教師在實(shí)際授課過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容并不是完全按照某一本教材講解。因?yàn)檎n程自身特殊性，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，故應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)一部符合本校師生用的教材?？山M織本校帶該課程的老師，研討教材的基本框架和具體內(nèi)容，自行編寫(xiě)適合本校授課使用的教材或講義。教材要側(cè)重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，精選的基礎(chǔ)知識(shí)和技能要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.3 教學(xué)方式多樣化

開(kāi)設(shè)本門課程的目的就是讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有所了解，但是目前的教學(xué)重點(diǎn)完全放到辦公軟件的使用上，學(xué)生學(xué)完后還是不了解計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)。我們可以在從正常的教學(xué)時(shí)間抽取兩次課，專門講解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，甚至教學(xué)場(chǎng)地可以走出教室，去相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室或者硬件實(shí)驗(yàn)室參看學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師提前設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目，在課堂上把本項(xiàng)目用到的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、歸納。其次，讓學(xué)生分組并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，找到解決方法。最后，教師對(duì)學(xué)生最終完成情況進(jìn)行考評(píng)、總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法。

有的學(xué)生即使遇到不會(huì)的問(wèn)題也不好意思問(wèn)老師，問(wèn)題積累的越來(lái)越多，這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。分組討論可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“傳幫帶”，能充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位。學(xué)生之間更容易溝通交流，學(xué)生在參與項(xiàng)目的活動(dòng)中，自身的知識(shí)和能力也得到提高，極大地提高了課程教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)課，簡(jiǎn)單又實(shí)用。教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策；教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)發(fā)展同步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；積極探索合理、有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求。