初中科學(xué)基于電子書(shū)包靶向問(wèn)題精準(zhǔn)解決的實(shí)踐與思考

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子書(shū)包這個(gè)學(xué)習(xí)工具逐漸應(yīng)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。本文是指利用電子書(shū)包及時(shí)精確捕捉到學(xué)生課前、課中、課后的典型化和個(gè)性化問(wèn)題。利用電子書(shū)包平臺(tái)通過(guò)師生和生生互助，精準(zhǔn)解決學(xué)生典型化和個(gè)性化的問(wèn)題。這種方式突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、訂正、鞏固的精準(zhǔn)個(gè)性化解決。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；靶向問(wèn)題；微視頻

一、 問(wèn)題的提出

目前普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象是：1. 課前大部分老師不重視學(xué)情，也難于精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，針對(duì)性不強(qiáng)；2. 課堂中也總是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)大致哪些學(xué)生可能出哪些問(wèn)題，不能精準(zhǔn)把握哪個(gè)學(xué)生具體在哪個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題；3. 課堂學(xué)習(xí)效果無(wú)法當(dāng)堂檢測(cè)和反饋，只有通過(guò)課后練習(xí)批改后才能獲得，導(dǎo)致當(dāng)堂課知識(shí)的糾正和鞏固嚴(yán)重滯后；4. 課后，教師還是撒網(wǎng)式布置作業(yè)，缺乏針對(duì)性；5. 按照現(xiàn)今的教學(xué)常態(tài)，第二天上交的作業(yè)教師在來(lái)不及批改的情況下展開(kāi)第二堂新課，由于問(wèn)題解決不及時(shí)，學(xué)生往往帶著錯(cuò)誤的知識(shí)去學(xué)習(xí)新課，這樣對(duì)于學(xué)生新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，而教師由于不能及時(shí)精準(zhǔn)地捕捉到學(xué)生上堂課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型化和個(gè)性化問(wèn)題，導(dǎo)致下一堂課的教學(xué)失去了一定的針對(duì)性。

雖然新課程改革已多年，“以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的口號(hào)人盡皆知，但真正涉及到教學(xué)，教師們還是穿新鞋走老路，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和工具也是無(wú)法解決上述教學(xué)問(wèn)題。基于電子書(shū)包靶向問(wèn)題的功能可以比較好地解決上述教學(xué)問(wèn)題，這種方式可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，精準(zhǔn)地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。它不僅大大提高了課堂效率，減輕了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

二、 概念的辨析

（一） 重要的核心概念

1. 電子書(shū)包的概念

電子書(shū)包系統(tǒng)是由服務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)終端三部分構(gòu)成。目前的電子書(shū)包學(xué)習(xí)終端主要以平板電腦為主，具備無(wú)線上網(wǎng)，支持網(wǎng)絡(luò)等功能；學(xué)習(xí)資源包括課程資源庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)、作業(yè)試題庫(kù)等相關(guān)教育教學(xué)資源；服務(wù)平臺(tái)可以為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等提供相關(guān)教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、協(xié)同互動(dòng)等服務(wù)。

2. 靶向問(wèn)題

靶向問(wèn)題醫(yī)學(xué)上指對(duì)特定目標(biāo)（分子、細(xì)胞、個(gè)體等）所產(chǎn)生的病灶采取的治療手段。它可以最大幅度地縮小治療對(duì)病人造成的整體傷害。如外源基因在宿主細(xì)胞基因組DNA預(yù)期位置上的定向插入；藥物分子對(duì)效應(yīng)靶組織或細(xì)胞的定向傳送或作用。本文是指利用電子書(shū)包及時(shí)精確捕捉到學(xué)生課前、課中、課后的典型化和個(gè)性化問(wèn)題。利用電子書(shū)包平臺(tái)通過(guò)師生和生生互助精準(zhǔn)解決學(xué)生典型化和個(gè)性化的問(wèn)題，它的特點(diǎn)有：?jiǎn)栴}針對(duì)性強(qiáng)，精確度高，有效性強(qiáng)。

3. 微視頻

就是由老師或?qū)W生制作的，時(shí)間在5到8分鐘，能講清某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或題目，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立解決的問(wèn)題的視頻資料。特點(diǎn)是視頻中沒(méi)有人像，主要錄制的是板書(shū)和講解語(yǔ)音內(nèi)容。優(yōu)勢(shì)：由于微視頻是師生和生生之間一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生易于接受，講解落實(shí)率高。

（二） 心理學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

1. 遵循當(dāng)代心理學(xué)基本原理

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。“如果學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。解決學(xué)生問(wèn)題的方式方法應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)方法途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，不同的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供不同方式的解決方法和形式，利用電子書(shū)包精準(zhǔn)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 符合認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論

利用電子書(shū)包的靶向問(wèn)題解決方式，學(xué)生都能獲得盡量多的說(shuō)的機(jī)會(huì)、做的機(jī)會(huì)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)（當(dāng)然必要的聽(tīng)和看還是不可少的）以及討論、辯論、展示機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)方式的交互作用會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閾?jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看獲得的與通過(guò)自己說(shuō)獲得的在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過(guò)對(duì)腦的研究也表明，當(dāng)一個(gè)人在聽(tīng)或看時(shí)腦電波顯示的都只有一個(gè)興奮區(qū)域在工作，而在說(shuō)、做、寫(xiě)時(shí)卻有多個(gè)興奮區(qū)域，腦的多個(gè)部位都參與了活動(dòng)，這也解釋為何傳統(tǒng)問(wèn)題解決方式效率低的一個(gè)原因。

（三） 靶向問(wèn)題精準(zhǔn)解決的模式圖

三、 靶向問(wèn)題精準(zhǔn)解決的實(shí)踐

（一） 實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

1. 分組和明確任務(wù)

（1）公平分組

首先要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)習(xí)水平把全班學(xué)生分為甲乙丙三層。根據(jù)學(xué)生的意愿和老師協(xié)調(diào)從每個(gè)層次中個(gè)選兩人組成6人小組。每組選出一個(gè)組織和交往能力強(qiáng)的甲生當(dāng)組長(zhǎng)。

（2）明確任務(wù)

組員要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成在線作業(yè)，并上傳到電子書(shū)包平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)批閱后，完成會(huì)訂正的錯(cuò)題，部分有難度的錯(cuò)題暫不訂正。組長(zhǎng)還需完成老師布置的錄制微視頻并上傳到平臺(tái)。

2. 針對(duì)組員和組長(zhǎng)的培訓(xùn)

（1）對(duì)組員進(jìn)行必要的收發(fā)作業(yè)的培訓(xùn)，針對(duì)會(huì)做的錯(cuò)題及時(shí)訂正，在題旁并標(biāo)注錯(cuò)因分析，針對(duì)不會(huì)的錯(cuò)題選擇觀看合適的錯(cuò)題講解的微視頻，看完后對(duì)微視頻作評(píng)價(jià)（點(diǎn)贊），然后訂正未完成的錯(cuò)題，并標(biāo)注錯(cuò)因分析提交。

（2）組長(zhǎng)主要對(duì)如何分析錯(cuò)題，講解解題過(guò)程的各方面技巧作必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括講解的步驟，講解的思路和方法，講解的語(yǔ)速，平板電腦上板書(shū)、錄制微視頻等技巧。

（二） 具體操作流程

1. 靶向課前問(wèn)題的精準(zhǔn)解決

（1）布置預(yù)習(xí)作業(yè)，靶向課前問(wèn)題

新課前老師布置在線預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)并上傳，電子書(shū)包自動(dòng)批閱統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得課前靶向問(wèn)題。

例：大氣壓預(yù)習(xí)作業(yè)

1. 大氣會(huì)向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強(qiáng)，大氣的壓強(qiáng)簡(jiǎn)稱為。

2. 影響大氣壓的因素：大氣壓的大小跟大氣的有關(guān)，大氣壓隨海拔的增加而，海平面附近的大氣壓接近帕。

3. 請(qǐng)你舉出生活中與大氣壓有關(guān)的實(shí)例：。

4. 把向下的杯口朝各個(gè)方向傾斜，水和硬紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

5. 為什么要剪去螺螄尾部？

歸納獲得的主要靶向問(wèn)題：

①平臺(tái)統(tǒng)計(jì)某某生等預(yù)習(xí)第3題有部分同學(xué)寫(xiě)到了打針也是利用大氣壓。

②通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)有某某同學(xué)等預(yù)習(xí)第5題都回答的不完整沒(méi)有條理性。

（2）依據(jù)課前靶向問(wèn)題，精心備課

針對(duì)課前的靶向問(wèn)題精心備課，主要是針對(duì)靶向問(wèn)題增減課堂內(nèi)容，提供有策略的突破難點(diǎn)的方法。

針對(duì)問(wèn)題1，分析原因是學(xué)生沒(méi)有直觀地觀察和感受。課堂提供了一個(gè)針筒，演示了“吸水”和“出水”兩個(gè)過(guò)程，對(duì)每個(gè)過(guò)程現(xiàn)象和原理作了詳細(xì)地解說(shuō)。

針對(duì)問(wèn)題2，分析解釋不清楚原因有兩個(gè)，一是因?yàn)椴焕斫獯髿鈮寒a(chǎn)生的各種現(xiàn)象與壓強(qiáng)差有關(guān)，理解了壓強(qiáng)差，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞就能解釋清楚；二是部分同學(xué)理解這個(gè)知識(shí)，但解釋沒(méi)有條理性，所以課堂上對(duì)解釋技巧作適當(dāng)指導(dǎo)。

例：《大氣壓》教學(xué)片段

設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

引導(dǎo)拔出橡膠塞引導(dǎo)改變“吸”的觀念學(xué)會(huì)解釋方法和技巧

3. 應(yīng)用大氣壓解釋現(xiàn)象

學(xué)了這么多關(guān)于大氣壓的知識(shí)，那么大氣壓在日常生活中有什么作用？

那作用是相當(dāng)?shù)亩?！就比如我們吸牛奶，牛奶果真被你吸起?lái)的嗎？它跟大氣壓什么關(guān)系？接下來(lái)我們來(lái)看個(gè)實(shí)驗(yàn)

出示裝滿水的帶橡膠塞的單孔錐形瓶，讓一個(gè)同學(xué)來(lái)吸牛奶。

怎么把水吸上來(lái)呢？

提問(wèn)：這個(gè)拔出橡膠塞跟不拔怎么會(huì)有這么大的區(qū)別？

塞住時(shí)瓶中的液面上沒(méi)有受大氣壓，拔出后液面上受大氣壓，是大氣壓把水壓上來(lái)了。

板書(shū)畫(huà)圖解釋“吸”水的原理

提問(wèn)：所以這個(gè)吸管準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)改名為“壓管”。

生活中抽吸液體的過(guò)程，其實(shí)都是大氣壓強(qiáng)將液體“壓”上來(lái)的過(guò)程。

提問(wèn)：如何來(lái)具體解釋其中的道理呢？我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是大氣壓把水壓上來(lái)。那么人不吸的時(shí)候?yàn)槭裁礇](méi)有呢？看老師的解釋方法：

分析過(guò)程：

里的氣體被吸走了氣壓了產(chǎn)生了內(nèi)外差在大氣壓的作用下結(jié)果被壓入

吸不出來(lái)

思考

學(xué)生吸上來(lái)了

思考

學(xué)生齊答

壓管

應(yīng)用解釋技巧

2. 靶向課中問(wèn)題的精確解決

（1）依據(jù)靶向問(wèn)題展開(kāi)新課

依據(jù)調(diào)整好的教案展開(kāi)新課教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生典型化和個(gè)性化問(wèn)題。

（2）出示靶向問(wèn)題，師生歸納提升

完成新課講解后出示預(yù)習(xí)當(dāng)中典型的問(wèn)題，并讓出錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在對(duì)題目的不同理解，其他同學(xué)作補(bǔ)充，最后師生共同歸納提升。

例：《指南針為什么指南》教學(xué)片段

某某同學(xué)預(yù)習(xí)題：下面能被磁鐵吸引的物體有：銅鑰匙，鋁制門窗，一元硬幣，鐵制鉛筆盒（橡皮，塑料直尺，銅鑰匙，鋁制門窗，一元硬幣，鐵制鉛筆盒）

課前該同學(xué)認(rèn)為只要是金屬的物件都可以被磁鐵吸引，學(xué)習(xí)新課后知道只有鐵鈷鎳制成的物件才可以被磁鐵吸引。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)，獲得課中靶向問(wèn)題

當(dāng)堂布置習(xí)題，檢測(cè)新課效果，學(xué)生在線完成習(xí)題提交，系統(tǒng)自動(dòng)批閱統(tǒng)計(jì)，教師選取典型性問(wèn)題和學(xué)生共同討論歸納總結(jié)。

（4）按層次布置作業(yè)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、布置難度和數(shù)量不同的學(xué)生作業(yè)。以“水的浮力（三）”為例布置的作業(yè)：

具體做法：題庫(kù)作業(yè)題目根據(jù)難度分為A（簡(jiǎn)單）、B（中等難度）、C（難度）三個(gè)層次，十四位組長(zhǎng)（甲類）要求做全部的C組題和B組題；乙類學(xué)生做全部的B組和從C組選出的2—4題挑戰(zhàn)題；丙類學(xué)生做全部的A組和從B組選出的2—4題挑戰(zhàn)題，完成作業(yè)提交。

例如《浮力》第3課時(shí)：

例如丙類學(xué)生：全部的A（簡(jiǎn)單題）組題和部分B組（中等）

A組題

1. 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出一個(gè)物體重為4N，然后將該物體浸沒(méi)在水中，這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?yōu)?N，則該物體在水中受到的浮力是（）

A. 7NB. 4NC. 3ND. 1N

2. 如圖所示，體積相同的甲、乙、丙三個(gè)物體浸沒(méi)在水中的浮沉情況，此時(shí)甲、乙、丙三個(gè)物體所受的浮力分別為F甲、F乙、F丙，則下面關(guān)系正確的是（）

A. F甲>F乙>F丙B. F甲

C. F甲=F乙=F丙D. F甲=F乙>F丙

3. 浸在液體里的物體受到液體的浮力，浮力的大小等于重力。

4. 體積是20厘米3的鐵塊，浸沒(méi)在水中，則排開(kāi)水的體積是米3，排開(kāi)的水受到的重力是牛頓，鐵塊受到的浮力是牛頓。

B組題

5. 有一不吸水木球，其質(zhì)量為10g，體積為20cm3，先把它輕輕放入盛滿水的溢水杯中，當(dāng)木球靜止時(shí)，溢出水的質(zhì)量為10g；把它取出擦干，再輕輕放入盛滿煤油的溢水杯中，當(dāng)木球靜止時(shí)，溢出煤油的質(zhì)量是（煤油的密度是0.8g/cm3）（）

A. 5gB. 8gC. 10gD. 16g

6. 如圖所示，長(zhǎng)方體石料在鋼繩拉力的作用下從水面上方以恒定的速度下降，直至全部沒(méi)入水中.其鋼繩拉力F隨時(shí)間t變化的規(guī)律如圖乙所示.若不計(jì)水的阻力，則（）

A. 從t2時(shí)刻開(kāi)始浮力逐漸變大

B. 石料的重為500N

C. 石料的密度為2.8×103kg/m3

D. t2時(shí)刻石料受到的浮力為900N

3. 靶向課后問(wèn)題的精準(zhǔn)解決

（1）量力而為訂正

學(xué)生提交作業(yè)到平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)批改并把結(jié)果反饋給師生，學(xué)生首先要把會(huì)訂正的訂正好并寫(xiě)上解析，如由于審題或者粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤；確實(shí)不懂的可以先不訂正，把訂正的結(jié)果上傳，14位甲類學(xué)生不懂的題目要求及時(shí)問(wèn)老師，訂正好并寫(xiě)好解析。

（2）根據(jù)課后靶向問(wèn)題錄制微視頻

教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)選擇典型的題目，布置微視頻錄制任務(wù)。要求甲類學(xué)生錄制微視頻，務(wù)必使自己的解析板書(shū)清晰，講解方法淺顯易懂，講解內(nèi)容有思路有條理，語(yǔ)言清楚流暢；教師自己選擇幾個(gè)難度較高的題目錄制微視頻。

（3）精挑細(xì)選微視頻

教師篩選上傳的微視頻，主要對(duì)學(xué)生講解方法合理性、講解內(nèi)容條理性、語(yǔ)言流暢性以及板書(shū)清晰度等方面進(jìn)行篩選；將選好的微視頻發(fā)布上傳。同時(shí)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇合適微視頻定向發(fā)給相應(yīng)學(xué)生。

（4）選擇觀看合適的微視頻

老師選擇好微視頻，發(fā)布到平臺(tái)，通知學(xué)生利用課余時(shí)間去選擇合適錯(cuò)題微視頻觀看并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)訂正好上傳。

（5）自主訂正，錄制解析

學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題看懂解析后，要完成訂正，錄制錯(cuò)題解析微視頻。并通過(guò)平臺(tái)傳給本組組長(zhǎng)，供組長(zhǎng)審閱，審閱通過(guò)訂正才算完成。

四、 靶向問(wèn)題精準(zhǔn)解決實(shí)踐的實(shí)效和存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)質(zhì)量方面取得的實(shí)效

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

在我任教的（1班）實(shí)施該管理模式，（2班）進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。在一年多時(shí)間里對(duì)成績(jī)進(jìn)行了跟蹤和統(tǒng)計(jì)。

本校班級(jí)均是平行班，初一入學(xué)時(shí)根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)和初中入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行均衡分班。從初一上學(xué)期的期末考試成績(jī)看，兩班總體情況基本一致。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量避免外界因素的干擾，如備課、教學(xué)進(jìn)度、課后練習(xí)設(shè)置、輔優(yōu)補(bǔ)差的方法等都做到一致。一年后對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果——學(xué)生成績(jī)的差異進(jìn)行對(duì)比分析。

通過(guò)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、平均分等指標(biāo)的橫向比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相對(duì)于對(duì)照班提高明顯較快。因此可以說(shuō)明，在科學(xué)教學(xué)中，該方式確實(shí)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更好地提高教學(xué)的有效性。

2. 學(xué)習(xí)情緒明顯高漲

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪問(wèn)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)感受，以下是具有代表性的幾位學(xué)生的回答：

（1）甲生張某某：感覺(jué)學(xué)科學(xué)更有勁頭了。我可是老師和同學(xué)們心目中的好生啊，我不光要會(huì)做題目，而且也要會(huì)講題目，萬(wàn)一錄制的微視頻里講得亂七八糟，全班同學(xué)都在看，那多沒(méi)面子啊！以前只要會(huì)做，現(xiàn)在要會(huì)講解題目，我是組長(zhǎng)，我必須要把每個(gè)題目思路理清楚，不然就沒(méi)法講清楚，可能會(huì)稍微多花點(diǎn)時(shí)間，但會(huì)對(duì)錯(cuò)題難題掌握很牢固，下次碰到就不會(huì)做錯(cuò)了。在我的帶領(lǐng)下我們很團(tuán)結(jié)，為了能獲得排名第一，都很努力，我覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)真的很有意義。

（2）乙生李某某：感覺(jué)科學(xué)學(xué)得比以前扎實(shí)了。由于每次作業(yè)都要認(rèn)真做，老師布置的微視頻任務(wù)在錄的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做對(duì)的這個(gè)題目我也不是很懂，講解的思路不是很清晰，所以可以選擇觀看合適的微視頻，弄清楚了才能錄，感覺(jué)這樣的解決問(wèn)題的方式很便捷。

（3）丙生陳某某：再者不像以前的作業(yè)，即使再怎么認(rèn)真做準(zhǔn)確率一半不到，還有有些題目再怎么仔細(xì)聽(tīng)也不懂，感覺(jué)上課老師講太快，一遍聽(tīng)不懂，下課又不敢問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了，就跟不上了。而現(xiàn)在不懂的問(wèn)題可以選擇合適的微視頻看，只要認(rèn)真看，多看幾遍還是能看懂的，而且同學(xué)講的比老師講的容易懂。感覺(jué)科學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)以前那么難了，學(xué)習(xí)有勁多了。

通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)可以看出學(xué)生比較喜歡這種解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，它明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)度，使每個(gè)學(xué)生都有可能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二） 靶向問(wèn)題精準(zhǔn)解決實(shí)踐遇到的問(wèn)題

1. 實(shí)踐中用到平板電腦，部分不自覺(jué)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸平板，一定程度影響視力。

2. 一部分不自覺(jué)的學(xué)生利用平板電腦娛樂(lè)，比如把存有音樂(lè)和小說(shuō)的存儲(chǔ)卡放入平板，趁老師不注意聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)。

3. 在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)體矛盾，而引起學(xué)生間的人際沖突，在微視頻點(diǎn)贊環(huán)節(jié)也存在一些不公正現(xiàn)象也是該模式實(shí)施的難點(diǎn)之一。

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作者簡(jiǎn)介：

曹衛(wèi)榮，浙江省杭州市，杭州市余杭區(qū)運(yùn)河中學(xué)。