基于西南科教大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

張玉林　董知恩　楊曉宇

【摘 要】針對(duì)西南科技大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展的新的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析與總結(jié)，著力分析全院在集中技訓(xùn)上的教學(xué)思考與提升，提出自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與建議，并借此希望整合團(tuán)隊(duì)力量提高新一輪實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；質(zhì)量；控制；團(tuán)隊(duì)；提升

中圖分類(lèi)號(hào)： R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）30-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.077

Teaching Practice of City College of SouthwestScience and Education University

——Teaching Thinking and Promotion After Focusing on the Tesults of Technological Training

ZHANG Yu-lin DONG Zhi-en YANG Xiao-yu

（College of Civil Engineering and Environmental Engineering，Southwest University of Science and

Technology，Mianyang Sichuan 621000，China）

【Abstract】In view of the new practical teaching mode that has been carried out by the City College of Southwest University of Science and Technology，this paper analyzes and summarizes the practical experience，focuses on analyzing the teaching thinking and promotion of the centralized technical training，puts forward some teaching knowledge and suggestions， and hopes to integrate team forces to improve the teaching quality of the new round of practical teaching quantity.

【Key words】Objectivet；Quality；Control；Team；Promotion

1 關(guān)于集中技訓(xùn)的基本介紹

什么是集中技訓(xùn)？西南科技大學(xué)城市學(xué)院定位為教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型管理及技術(shù)人才的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，提出集中技訓(xùn)這一綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施為：本科學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行六次集中技訓(xùn)，學(xué)校教務(wù)處安排三次，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)安排三次。教務(wù)處安排以工程基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)以行業(yè)要求為依托安排崗位能力訓(xùn)練為主。專(zhuān)科學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行四次集中技訓(xùn)，學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院各專(zhuān)業(yè)各安排兩次，要求同本科學(xué)生。

集中技訓(xùn)從大一下學(xué)期陸續(xù)開(kāi)展，每學(xué)期不超過(guò)一次，具體時(shí)間安排結(jié)合各學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程要求進(jìn)行。實(shí)施中，每學(xué)期固定兩個(gè)教學(xué)周停開(kāi)其他課程單獨(dú)進(jìn)行集中技訓(xùn)教學(xué)。采用“帶教帶學(xué)”模式進(jìn)行授課，教師“帶教”，班級(jí)輔導(dǎo)員督促“帶學(xué)”。通過(guò)近幾年的實(shí)施，學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院各專(zhuān)業(yè)有效的整合了教學(xué)資源，教學(xué)實(shí)踐潛力得到挖掘，目前各專(zhuān)業(yè)都不同程度取得了成績(jī)，運(yùn)行狀況良好。

2 教學(xué)思考與提升

筆者所在學(xué)校關(guān)于集中技訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)改革是一次重大的教學(xué)改革，通過(guò)集中技訓(xùn)這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)都取得了成果，筆者在觀看了各專(zhuān)業(yè)的集中技訓(xùn)成果過(guò)后，發(fā)現(xiàn)有些專(zhuān)業(yè)的成果展示很好，思路很清晰，值得借鑒，在此基礎(chǔ)上筆者談?wù)勊趯W(xué)校集中技訓(xùn)成果觀摩后的思考，并以此希望全員參與共同提高集中技訓(xùn)質(zhì)量方面的管理及授課能力。

2.1 什么是質(zhì)量？

任何事情都有目標(biāo)，質(zhì)量便是其中的重要目標(biāo)之一。什么是質(zhì)量？質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。質(zhì)量的“好”與“差”，以其固有特性滿足質(zhì)量要求的程度來(lái)衡量。筆者所在學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的固有特性？滿足什么樣要求程度？我國(guó)乃至其他各國(guó)一般都將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)應(yīng)不同層次的大學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)后固有特性在專(zhuān)業(yè)上是有所差異的，其滿足什么樣的要求程度亦有差異。

行動(dòng)主張：1）正確定位學(xué)生的層次，即學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次。2）針對(duì)學(xué)生的層次確定質(zhì)量期望目標(biāo)，讓其具有專(zhuān)業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)過(guò)程完成的成就感，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣，逐次提升其固有特性滿足要求的程度！

2.2 如何針對(duì)學(xué)生的層次，進(jìn)行集中技訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量要求的層次目標(biāo)設(shè)置？

筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)要求，行業(yè)特點(diǎn)，以質(zhì)量必須達(dá)到的基本要求為最低層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置擴(kuò)展能力，逐次提升2-3個(gè)層次。

行動(dòng)主張：建議學(xué)院專(zhuān)業(yè)再次結(jié)合現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)背景確定什么是基本能力，什么是必要的擴(kuò)展能力，當(dāng)下行業(yè)緊俏的擴(kuò)展能力，但不能設(shè)置的太高，不然達(dá)不到技訓(xùn)的目的。

2.3 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何形成？

培養(yǎng)質(zhì)量的形成過(guò)程為：質(zhì)量需求的識(shí)別-質(zhì)量目標(biāo)的定義-質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

行動(dòng)主張：在質(zhì)量需求的識(shí)別過(guò)程：建議學(xué)院或系部、教研室做好專(zhuān)業(yè)需求的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合學(xué)生層次識(shí)別其固有特性滿足的程度，確定達(dá)到質(zhì)量要求的任務(wù)；在質(zhì)量目標(biāo)定義過(guò)程：學(xué)院、教務(wù)處、各系、教研室確定為達(dá)到質(zhì)量要求其任務(wù)的目標(biāo)值應(yīng)該怎樣，注意必須是一個(gè)能夠量化的指標(biāo)，以及各教研室根據(jù)具體情況，提出更高的質(zhì)量目標(biāo)，創(chuàng)造精品教學(xué)工程。在質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程：建議學(xué)院、教務(wù)處、系或教研室制定內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施目標(biāo)管理、過(guò)程監(jiān)控，階段考核，持續(xù)改進(jìn)的方法。

2.4 如何管理質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程？

如果前面的問(wèn)題都得以較好的解決，如何管理質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程？其解決與質(zhì)量管理活動(dòng)有關(guān)，涉及：質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)的建立、質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等。它執(zhí)行的優(yōu)劣直接關(guān)系質(zhì)量目標(biāo)生命力旺盛與否，我們質(zhì)量的目標(biāo)完成的優(yōu)質(zhì)與粗糙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便在于此。

行動(dòng)主張：建議教務(wù)處、各學(xué)院制定總的目標(biāo)與方針，但把更多的權(quán)利下放到系以及教研室，制定相對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量管理的細(xì)則措施，更希望學(xué)院在教研室人員組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革以滿足質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理過(guò)程，使得以特定專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍完成特定專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，做優(yōu)質(zhì)、精品工程，控制疲于應(yīng)付的粗糙工程。

2.5 如何做好質(zhì)量控制？

做好質(zhì)量控制的活動(dòng)內(nèi)容：設(shè)定目標(biāo)（要求）、測(cè)量結(jié)果、評(píng)價(jià)、糾偏?；经h(huán)節(jié)：事前、事中、事后控制及其滾動(dòng)循環(huán)。

行動(dòng)主張：質(zhì)量控制活動(dòng)在事前、事中、事后的三個(gè)基本環(huán)節(jié)都存在，作為最基層的教學(xué)管理單位---教研室，它是學(xué)校質(zhì)量管理中非常重要的環(huán)節(jié)，必須在遵循學(xué)院既定的質(zhì)量方針、目標(biāo)的前提下提出能夠操作、量化的檢查性質(zhì)量控制活動(dòng)的內(nèi)容、項(xiàng)次、指標(biāo)、測(cè)評(píng)方法，并且提出準(zhǔn)確、公正的過(guò)程執(zhí)行及最后成果效果評(píng)價(jià)方案，并在實(shí)施過(guò)程中具有能夠操作性的糾偏空間。

2.6 質(zhì)量控制的要素是什么？

其要素為：教學(xué)硬件條件、教師個(gè)人能力、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生層次、學(xué)習(xí)氛圍及課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排等。

行動(dòng)主張：建議學(xué)院優(yōu)先從教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制，強(qiáng)調(diào)及加強(qiáng)教研室的管理功能，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及對(duì)教師個(gè)人能力提升的支持與鼓勵(lì)，當(dāng)然也應(yīng)建立相應(yīng)淘汰機(jī)制。教學(xué)單位應(yīng)合理安排好課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)院硬件實(shí)施（以及及時(shí)申購(gòu)或添置必要實(shí)訓(xùn)設(shè)施）、學(xué)生層次，設(shè)置好課程任務(wù)，在課程實(shí)施過(guò)程中，以師帶徒，提高學(xué)生能力及加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.7 如何實(shí)現(xiàn)集中技訓(xùn)能力的再一次提升？

即下一次該如何更好的做？筆者站在課任教師及教研室管理的角度上看，應(yīng)有“三全”管理的思想與方法，即為：全面、全過(guò)程及全員參與質(zhì)量管理。

行動(dòng)主張：如何實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理？建議由學(xué)院人事處、教務(wù)處統(tǒng)籌教學(xué)督導(dǎo)組、各系專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行管理，涉及課程質(zhì)量的各個(gè)要素，進(jìn)行綜合管理，不提倡頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。全過(guò)程質(zhì)量管理：根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程、規(guī)律，從源頭抓起，全過(guò)程推進(jìn)，過(guò)程內(nèi)容：定義學(xué)院辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)層次、學(xué)生層次；定義上述層次下對(duì)應(yīng)的目標(biāo)；確定目標(biāo)下的課程體系（培養(yǎng)方案）、課程順序；細(xì)化每一課程的課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)；制定課程在執(zhí)行檢測(cè)中的量化指標(biāo)，給予評(píng)價(jià)；具有質(zhì)量改進(jìn)措施及方法，建立有效的質(zhì)量管理PDCA循環(huán)體系，做好優(yōu)化質(zhì)量控制體系的運(yùn)行機(jī)制，最終達(dá)到持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的目的。全員參與質(zhì)量管理：建議學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)將教學(xué)系統(tǒng)的總目標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行分解，全員參與，發(fā)揮各自的角色作用，使之形成自上而下的質(zhì)量目標(biāo)分解體系和自下而上的質(zhì)量目標(biāo)保證體系，發(fā)揮組織系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)工作崗位部門(mén)或團(tuán)隊(duì)在實(shí)現(xiàn)質(zhì)量總目標(biāo)過(guò)程中的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)新”、“改革”、“實(shí)踐”是各個(gè)高等院校在教學(xué)過(guò)程中不變的主題，西南科技大學(xué)城市學(xué)院在高等教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，我們堅(jiān)信：只要堅(jiān)持堅(jiān)持改革創(chuàng)新并不斷進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，一定能夠走出符合當(dāng)代高等教育教學(xué)的實(shí)踐模式，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗娟，高旭芳.實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉—以西科大城市學(xué)院“集中技訓(xùn)”為例[J].科技風(fēng)，2015.

[2]魏堅(jiān).我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)研究[J]知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016.

[3]吳虹.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控對(duì)象的研究—教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新[J]當(dāng)代教育論壇，2011.