關(guān)注幼兒個體差異 有效投放區(qū)角材料

馬靈君

摘 要：區(qū)角活動是當前幼兒園中的一種重要的教育活動形式，是一種讓幼兒主動游戲、自主活動、積極探索的個別化活動方式。在開展區(qū)角活動中可采用“同一區(qū)角，內(nèi)容不同”和“同一材料，難度不同”的策略，有針對性地投放與幼兒的年齡、能力、興趣和需求相匹配的材料，從而滿足不同幼兒個性化的發(fā)展需要，最大化地發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動;個體差異;材料投放;層次性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0033-02

區(qū)角活動是一種基于“以幼兒發(fā)展為本”的理念，讓幼兒主動游戲、自主活動、積極探索的個性化活動方式。它并非傳統(tǒng)的以教師的教學指令引導(dǎo)孩子進行探索、發(fā)現(xiàn)的教學方式，而是重在鼓勵發(fā)揮幼兒的主觀能動性讓他們進行游戲和探索。這就要求教師在區(qū)角建設(shè)時創(chuàng)設(shè)開放、豐富的環(huán)境，給予幼兒自主探索、自主學習的機會。

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。由此可知，區(qū)角活動是非常符合幼兒個體差異性特點的一種教育活動形式。因此，在投放區(qū)角材料時，我們要以幼兒的年齡特點、興趣愛好、個人能力等方面為依據(jù)，分層次、分階段地投放活動材料，最終達到進一步提升幼兒各方面能力的教學目的。

作為教師，我們該如何通過預(yù)設(shè)投放的材料，來引導(dǎo)幼兒的操作行為，以達到預(yù)期的教育目的呢？我園的老師們在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放上進行了一系列的實踐和研究，特別是在小班區(qū)角材料的投放上積累了一些經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)前的分析

在投放區(qū)角材料時，教師不但要考慮到不同年齡段幼兒的能力存在差異，還要考慮到同一年齡段幼兒的能力及發(fā)展也存在差異。因此，在學期初，我們通過幼兒信息登記表、與家長的交流和對孩子的觀察，對幼兒的年齡、動作發(fā)展、性格特點等情況進行了初步了解，具體匯總情況如下：

（一）班級39名幼兒年齡情況

（二）班級39名幼兒自理能力及動作發(fā)展情況：

由此匯總數(shù)據(jù)可以看出：班級中的幼兒年齡參差不齊，相差很大。同時班級內(nèi)幼兒的手部肌肉的協(xié)調(diào)性正處于發(fā)展階段，動手能力比較薄弱。

針對以上情況，在進行區(qū)角創(chuàng)設(shè)時，我們在班級創(chuàng)設(shè)了七個不同的區(qū)角：生活區(qū)（我想做）、美工區(qū)（我想畫）、語言區(qū)（我想說）、閱讀區(qū)（我會看）、建構(gòu)區(qū)（我搭建）、數(shù)學區(qū)（我思考）、娃娃家（娃娃樂園）。同時，根據(jù)班級孩子的實際情況，將生活區(qū)（我想做）、美工區(qū)（我想畫）、娃娃家（娃娃樂園）作為班級的重點區(qū)角。

二、投放時的思考

在投放區(qū)角材料時，我們經(jīng)過研討認為，可以借鑒姚明敏老師提出的觀點，從“同一區(qū)角、內(nèi)容不同”和“同一材料、難度不同”兩個方面入手。

（一）同一區(qū)角，內(nèi)容不同

不同年齡段的幼兒對區(qū)角材料的種類需求存在著差異。因此，教師在投放材料時要根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點，確定幼兒的興趣點以及最近發(fā)展區(qū)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合對幼兒能力的發(fā)展期待，分階段地設(shè)計區(qū)角活動、投放區(qū)角材料，使各年齡段班級區(qū)角活動的教育功能能夠適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，符合幼兒的發(fā)展目標。

（二）同一材料，難度不同

不同個體幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們在生活經(jīng)驗、認知水平、動作發(fā)展、情感體驗等方面通常具有非常明顯的差異化特征。所以，教師在投放區(qū)角材料時，要在投放材料的難度上照顧到不同能力幼兒的發(fā)展水平。對于同一類材料的投放要具有一定的層次性，既不能讓幼兒輕而易舉地達成活動目標，以至于活動缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性和吸引力，也不能過多超出幼兒當前能力，進而導(dǎo)致幼兒因多次操作失敗而導(dǎo)致興趣喪失。

三、 小班班級生活區(qū)材料投放案例

當然，孩子的發(fā)展是與日俱進、日新月異的，因此，區(qū)角活動的設(shè)置也應(yīng)當是自由的、開放的、變化的，區(qū)角活動的內(nèi)容和材料也不能是一成不變的。這就要求教師在區(qū)角活動的設(shè)置中隨時觀察幼兒的操作情況，了解幼兒的發(fā)展需求，及時根據(jù)幼兒的實際情況對區(qū)角材料進行調(diào)整。例如，我們在進行小班生活區(qū)材料投放時，就經(jīng)歷了預(yù)思考、操作、實踐后的思考、再調(diào)整、再操作等過程。

（一）預(yù)思考

在學期初，我們結(jié)合“同一區(qū)角、內(nèi)容不同”和“同一材料、難度不同”這兩個方面，在班級的生活區(qū)投放了舀、夾、掃、扣、拉、剝、倒、洗、噴、擦等內(nèi)容的材料。

（二）操作

當然，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。在前期，有些材料投放后，我們發(fā)現(xiàn)在進行區(qū)角活動時并沒有達到預(yù)想的效果，出現(xiàn)了一系列的問題。

（三）實踐后的思考

1. 雖然材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與發(fā)展需要，但是在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異。區(qū)角材料的層次性投放，不應(yīng)當僅僅是縱向?qū)哟蔚目紤]，還應(yīng)當兼顧橫向?qū)哟?，針對同一年齡段的幼兒的不同發(fā)展層次投放不同的材料。這樣既能對能力發(fā)展水平達到平均水準的幼兒進行有效的鍛煉，同時對于能力發(fā)展水平高于或者低于平均水準的幼兒也可以兼顧，使所有能力水平的幼兒都能在區(qū)角活動中尋找到自己感興趣的材料。

2. 在活動中，幼兒的能力以及興趣是呈現(xiàn)動態(tài)變化趨勢的。這就要求教師需要及時掌握幼兒對材料的使用情況以及興趣傾向，并以此為根據(jù)對投放的材料進行針對性的調(diào)整，使投放的材料隨著幼兒的變化而變化，達到材料使用效果的最優(yōu)化。

（四）再調(diào)整、再操作

針對以上情況，我們又將材料進行了如下調(diào)整：

△“舀”

1.針對“幼兒游戲的時間較短，頻繁地更換材料”這一情況，筆者的思考是：給幼兒提供顏色鮮艷的毛球、珠子等材料，增強材料的趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

2.針對“能力較強的孩子們，玩了幾次后對“舀”的活動就不是特別的感興趣了?！惫P者的思考是：

（1）保留原來“舀黃豆”的材料。從小碗舀到小碗里，練習舀小物體的動作。

（2）將裝黃豆的小碗變成寬口的瓶子。 從小碗舀到寬口瓶里，要求舀的動作更加精準。

（3）將容器換成兩個寬口瓶子。用長勺子， 從寬口瓶舀到另一個寬口瓶里，鍛煉“舀”的精準動作的同時，增強手部的靈活性。

（4） 加入“紅豆”，由一種豆子變成兩種豆子。用更小的勺子， 按顏色將兩種豆子進行分類，增強學生手眼的協(xié)調(diào)能力。

這樣的改變就將原來“舀黃豆”這一個材料，又進行了深層次的細分，將其分為了四個層次。對于上述（3）、（4）這兩個層次的材料，在勺子的提供上也進行了多層次的投放。第一種，提供長短不同的勺子，并在勺子上做好標記線，讓孩子嘗試拿著勺子的不同的位置舀黃豆。拿的位置越遠，對孩子手的控制要求就越高，以此來鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)性。第二種，提供兩頭大小不一樣的勺子，按顏色將兩種不同的豆子進行分類，提高幼兒手的精細化動作。

△“夾”

1.針對“幼兒對材料的興趣度不夠，專注游戲的時間不長”這一情況，我們的思考是：給幼兒提供小指偶，創(chuàng)設(shè)“小豬佩奇下棋”“小黃人吃瓜子”等情景，讓孩子帶著任務(wù)去游戲，激發(fā)幼兒“夾”的興趣，鍛煉手眼協(xié)調(diào)性和手部肌肉。

2.針對“由于孩子手部肌肉力量達不到，所以在夾這種較硬、比較光滑的物體時，班里有一半多的孩子完成不了”這一情況，筆者的思考是：

（1）有凹槽的、能完全合在一起的塑料夾子，夾乒乓球，增強手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）光滑的扁頭竹夾，夾比較軟的、表面粗糙的毛球，鍛煉小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，并進行精細動作的練習。

（3）里面有弧度且表面有一些粗糙的手掌竹夾，夾光滑、有一定重量的小木珠，鍛煉手部肌肉的力量。

（4）光滑的小不銹鋼夾子更硬，夾稍粗糙、不規(guī)則、較小的花生粒，對手指力量的要求更高。

四、經(jīng)驗總結(jié)

基于案例，在發(fā)展小班幼兒小肌肉精細化動作中，我們在投放生活區(qū)的材料時應(yīng)遵循以下幾點：

1.在投放生活區(qū)材料時，教師要根據(jù)班級孩子的最近發(fā)展區(qū)，善于從生活中取材，讓幼兒在操作中獲得基本的生活技能。

2.在投放生活區(qū)材料時，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒帶著任務(wù)去做，激發(fā)幼兒的操作興趣。

3.在投放生活區(qū)的材料時，有一些材料可以深入挖掘。比如：容器的大小、粗細、深淺，盛放物品的大小、軟硬、重量、粗糙度、種類的多少，以及取物工具的大小、長短、軟硬、粗糙度、在上面設(shè)置不同等級的標示線等都可以改變“舀”“夾”等動作的難易程度，從而滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要，進一步促進孩子精細化動作的發(fā)展。

總之，做好區(qū)角材料層次性投放的前提是了解幼兒。只有充分了解孩子的興趣、需要，把握好幼兒的個體差異，認真觀察、分析幼兒與材料的互動情況，及時對材料進行調(diào)整，才能最大化地發(fā)揮每一個材料的教育價值，滿足每一個幼兒的發(fā)展需要。

參考文獻：

姚明敏.區(qū)角材料投放的層次性策略[J].幼兒教育（教育教學），2008，（2）.