基于心理契約的大學(xué)英語課堂管理探究

樊憲輝

摘 要：本文試圖在大學(xué)英語課堂管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀研究入手，把大學(xué)英語教師和大學(xué)生作為調(diào)查對象，依據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)來作問卷，查其弊，糾其因，析其理，制對策。從心理契約角度提倡柔性管理的理念，改變目前大學(xué)英語課堂管理局面，使大學(xué)英語課堂中師生彼此的心理期望實(shí)現(xiàn)，為英語教育之田地躬耕，同時也將進(jìn)一步豐富心理契約的研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課堂管理;心理契約;師生關(guān)系

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）11B-0028-02

和諧師生關(guān)系是和諧社會的一個縮影，蘇霍姆林斯基提出，學(xué)校要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，首先應(yīng)該有和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍。為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，我們可以改變制度性的管理模式，將心理契約理念運(yùn)用到課堂管理當(dāng)中，有針對性地制訂課堂管理策略，為師生構(gòu)建一種良性互動的教學(xué)模式，從而提升大學(xué)英語課堂管理水平。

一、大學(xué)英語課堂心理契約意識的缺失

經(jīng)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，某些大學(xué)英語課堂中師生沒有形成相互吸引的氛圍。一方面，課堂中學(xué)生對老師以講授為主的教法不滿意。學(xué)生的課堂參與度與關(guān)注度不高，他們對于老師苦口婆心的教誨無動于衷，大多數(shù)情況下，學(xué)生是被動和“失語”的。還有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有明顯的功利主義思想，語言表達(dá)能力低下。另一方面，教師面臨職稱、科研等方面的精神壓力、社會壓力、經(jīng)濟(jì)壓力及健康壓力的影響，一部分教師在課堂中產(chǎn)生了間斷性的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教師對課堂的熱情也不高，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中情感的投入較少，對學(xué)生激勵不夠;學(xué)生對教師的認(rèn)可度不高，在慕課、微課、網(wǎng)易公開課及名師名校網(wǎng)絡(luò)授課資源共享的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，一些高校的英語教師的學(xué)生認(rèn)可度受到了沖擊和挑戰(zhàn);評價體系單一，大多教師仍然以學(xué)習(xí)成績的好壞來評價學(xué)生的優(yōu)劣，課堂的教學(xué)對于德育目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)缺失，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)生沒有形成有效的心理期望效應(yīng)。

由此，我們有必要從心理契約的視角進(jìn)行大學(xué)英語課堂模式的探討和研究。

二、大學(xué)英語師生心理契約的構(gòu)建

心理契約源于管理心理學(xué)。契約雙方責(zé)任與義務(wù)的感知是通過間接暗示的方式來表達(dá)自己內(nèi)心感知的一種約束。近幾年，很多學(xué)者將心理契約運(yùn)用于課堂管理中，并收到了一定的效果。構(gòu)建師生心理契約離不開心理契約意識的培養(yǎng)和契約主體的相互期望。培養(yǎng)師生契約意識，也就是要使師生雙方知道對方內(nèi)心的心理期望，履行各自的責(zé)任和義務(wù)。培養(yǎng)師生心理契約意識，就是使師生在課堂上能感知到對方內(nèi)心的心理期望，將隱性的心理期望明確地表達(dá)出來。在英語課程開始之前，教師通過面對面的課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心理期望明確地提出，并把自己的期望、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法技巧、習(xí)慣等告訴學(xué)生，通過有效的交流，雙方的期望實(shí)現(xiàn)相互契合。師生要形成“學(xué)習(xí)共同體”，將正確的態(tài)度、價值觀和科學(xué)的管理方法融為一體，使課堂成為愉悅身心、實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)和教育目標(biāo)的統(tǒng)一體。

三、心理契約在大學(xué)英語課堂管理中的運(yùn)用

（一）教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力，使課堂成為師生相互吸引的強(qiáng)大“磁場”

師生之間心里契約的良性循環(huán)取決于締約雙方在期望轉(zhuǎn)化為具體責(zé)任后對契約內(nèi)容的認(rèn)同程度和履行情況。在基于心理契約的課堂教學(xué)和管理過程中，教師滿足學(xué)生期望的程度，即其是否誠信履約，這極大地影響著教學(xué)質(zhì)量和管理的有效性。

教師要全面了解國家教育政策和培養(yǎng)目標(biāo)及方向，深入企業(yè)調(diào)研，將英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，共同提升學(xué)生的市場競爭力。同時，教師要以飽滿的工作熱情，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，用標(biāo)準(zhǔn)動聽的聲音、純正標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌輔以得體優(yōu)雅的肢體語言，讓英語課堂產(chǎn)生極大的“磁場”，從而發(fā)揮英語語言的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的傾聽欲望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造符合大學(xué)生心理的語言環(huán)境，給他們表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。同時，教師要給予正確價值觀的引導(dǎo)，鼓勵他們用英語詮釋中國的理念，在重視個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的批判性思維的同時，讓師生有一個平等對話的平臺、和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）重視學(xué)生的獲得感

大部分學(xué)生能夠平穩(wěn)地修完大學(xué)英語課程，但其獲得感并沒有得到關(guān)注。我們應(yīng)重視學(xué)生的獲得感。授課前讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其相關(guān)重要性及意義，幫助學(xué)生明確自己期望達(dá)到的水平及所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效用。

營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂中師生的熱情激發(fā)到最大，潛能發(fā)揮到最大，心理契合度達(dá)到最佳?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”表明，需要、目標(biāo)、興趣、情感、自我效能感等心理是推動學(xué)習(xí)行為的動力。

精心設(shè)計引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們喜聞樂見的主題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用英語的熱情和渴望，使其主動地去學(xué)習(xí)、去聯(lián)想、去參與、去獲得。

此外，因材施“壓”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分級。在英語課堂上，給每個小組以不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂任務(wù)，讓所有學(xué)生都有能力通過查閱、討論、思考完成自己所在小組內(nèi)的任務(wù)，都有機(jī)會展現(xiàn)自己，從而使每一個學(xué)生都獲得精神上的愉悅和心理上的成就感。

課堂上也可以讓學(xué)生分角色扮演，通過行為模仿來影響個體心理。這種教學(xué)方法在英語教學(xué)中經(jīng)常會被用到，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中有真實(shí)的會話平臺，對教師產(chǎn)生認(rèn)可，從而締結(jié)良好的師生心理契約。

（三）尊重個體差異性，傳遞平等的心理暗示

贊可夫曾說過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！泵恳粋€人都是獨(dú)一無二的，都具有獨(dú)特的個性。這在大學(xué)階段的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出，我們現(xiàn)在所處的時代是一個信息化飛速發(fā)展、思想高度解放的時代，大學(xué)生的心智及認(rèn)知水平雖然已趨于成熟，但是其中不乏個性極度張揚(yáng)的學(xué)生，不論他們是性格沉悶還是開放活潑，張揚(yáng)跋扈或是謙遜隨和，每一個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注與尊重。

總之，在全面了解新時代大學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，教師應(yīng)尊重個體差異，因材施教，積極傳遞平等對待每一位學(xué)生的心理暗示，使得學(xué)生對平等尊重的期望得到滿足。

（四）其他方面

注重期望效應(yīng)在師生心理契約的構(gòu)建中形成積極作用。通過語言、手勢、表情、眼神積極暗示，讓不同的學(xué)生了解老師對他們的期許并為此付出努力。辛勞羅森塔爾提出，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

重視非人文因素在師生心理契約的構(gòu)建中形成的積極作用。對于學(xué)生來說，每天大多數(shù)的時間都要在教室度過，每天大部分的時間要在教程中度過。有的心理學(xué)家認(rèn)為，優(yōu)美舒適的教室環(huán)境能增進(jìn)師生情感，在一定程度上會減弱學(xué)生對老師和知識的恐懼，還可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)后的瓶頸現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，這將提升師生的默契度，進(jìn)而提高課堂活力。

四、結(jié)論

在心理契約的視角下研究大學(xué)英語課堂，我們應(yīng)該發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，了解和明確大學(xué)英語課堂中師生雙方心理契約的需求和條件，形成和諧的課堂氛圍，使大學(xué)英語課堂出現(xiàn)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐春濤.關(guān)于心理契約概念和內(nèi)容的研究綜述[J].社會心理科學(xué)，2014，（5）.

[2]陸韻.心理契約視角下高校課堂管理策略研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（28）.

[3]李郁，張?zhí)N.大學(xué)英語課堂教學(xué)改革新探[J].繼續(xù)教育研究，2013，（5）.

[4]劉凡.基于大學(xué)英語教學(xué)課堂管理的人才培養(yǎng)模式探究[J].中國人才，2011，（14）.

[5]王春艷.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（S1）.

[6]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009，（4）.