從“真實(shí)”課堂出發(fā)

李軍民

小學(xué)語文統(tǒng)編教材將于明年在小學(xué)所有學(xué)段鋪開使用，這是語文教育界的大事。面對新教材、新理念、新方法，如何讓語文課回歸語文，把語文課上“實(shí)”了，讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)語文的真實(shí)場域，是值得每個(gè)語文教師思考的課題。

一、直面當(dāng)前語文課存在的問題

自2015年5月我校普及多媒體后，語文課堂教學(xué)憑借多媒體課件的便捷和直觀，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、對話、指導(dǎo)比較直觀及時(shí)，提升了課堂的效率。但負(fù)面的問題逐漸開始凸顯，教師備課電子化后也帶來了課堂教學(xué)的“空心化”，教師上課脫離課本，學(xué)生也脫離課本，甚至不用課本，出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)期下來，課本上毫無學(xué)習(xí)痕跡的現(xiàn)象。學(xué)生從晨讀開始就緊盯電子屏幕直到下午放學(xué)。教師備課的主要工夫也用在修改下載的教案、PPT上。上課借助PPT講解，課堂充滿圖片、字詞句段文字呈現(xiàn)、音視頻的演播等，學(xué)生缺失自學(xué)、自讀、自悟的能力，學(xué)生的聽說讀寫能力、思維品質(zhì)出現(xiàn)弱化的跡象。這些問題具有普遍性，這樣膚淺虛假的課堂表面轟轟烈烈，表面上技術(shù)的“現(xiàn)代化”掩蓋著實(shí)質(zhì)上的學(xué)生“非主體”，實(shí)際效果收效甚微。我們可以經(jīng)常看到語文課的情景：師生“對臺(tái)詞”;教師說出前半句，學(xué)生接下音回答后半句;教師大段背誦臺(tái)詞，時(shí)不時(shí)脫口而出幾句名言，“文似看山不喜平”，學(xué)生一臉茫然;學(xué)生照著手中的“教材解析”早已把批注粘貼在課文的空白處。師生之間的無用問答、一唱一和都屬于虛假的語文學(xué)習(xí)之列。特別堪憂的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有思考和困惑，沒有獨(dú)立的表達(dá)，沒有學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，始終在跟著教師設(shè)計(jì)的圈套“彩排”。

二、語文課程常規(guī)工作要“實(shí)”

語文教師的備課要從“零”開始，而不是別人思想的轉(zhuǎn)述。備課，教師要先自己“素讀”教材，不參考任何教參和教輔讀物，也不能看任何名師的教案設(shè)計(jì)。必須自己看、思、畫、研教材，養(yǎng)成自己“零起點(diǎn)”處理教材的習(xí)慣。教師要以學(xué)生的角度，解讀課文的字詞句段篇，揣摩編者意圖，形成自己對教材的理解并初步形成教案，然后再看教參，進(jìn)而借鑒其他名師教案，經(jīng)過比對修改完善，最終形成自己的教案。這樣長期堅(jiān)持研究式的備課，教師對教材的理解能力和處理教材的水平會(huì)逐步提高。否則，我們只是去轉(zhuǎn)述教參的建議，機(jī)械模仿名師教案，邯鄲學(xué)步、人云亦云，長此以往，這樣的備課、寫教案就轉(zhuǎn)化成為了抄襲之作。

語文教師的教案應(yīng)該電子化和手寫并重。教案電子化后手寫教案缺失了。這導(dǎo)致大部分青年教師的三筆字不過關(guān)，課堂上無法成為學(xué)生的范本。為此，建議我們的青年教師不要過度依賴電腦，切記教案的復(fù)制和剪切會(huì)毀掉我們的“再生能力”，教案必須是自己的原創(chuàng)。

學(xué)習(xí)新的教案格式，提升教案的原創(chuàng)梯度。我校推廣基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案格式，為老師的教案設(shè)計(jì)提供適當(dāng)難度，讓教師跳一跳摘桃子。教師在設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案時(shí)會(huì)不斷追問：關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞是什么？在學(xué)期課程綱要的目標(biāo)中的地位或作用是怎樣的？我是否清楚地表達(dá)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這樣的目標(biāo)如何檢測？我要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？只有不斷研究，才能完成這種新的教案要求的范式。

教師的作業(yè)批改要“打假”。學(xué)生課下照抄作業(yè)，你是否發(fā)現(xiàn)？學(xué)生作文中“假寫”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，你是否指了出來？看似簡單的“初級(jí)”問題，其實(shí)千萬不能熟視無睹，其危害不容小覷。

三、語文課程的研究要“實(shí)”

新的語文統(tǒng)編教材整合了學(xué)習(xí)語文的要素，對閱讀與表達(dá)進(jìn)行了系統(tǒng)的編排。語文教學(xué)的目標(biāo)性清晰可見，便于落實(shí)“一課一得”。如何抓住語文教學(xué)的目標(biāo)和真實(shí)有效兩個(gè)落腳點(diǎn)非常重要。

1.制定語文學(xué)期課程綱要。課程綱要能整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)及教參分析，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，首先要把語文教學(xué)的學(xué)期目標(biāo)清晰地確定下來。學(xué)期目標(biāo)不必過多，濃縮成4～5條即可。如四年級(jí)上學(xué)期語文綱要的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

①認(rèn)識(shí)并能正確書寫至少200個(gè)生字，能聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際或查閱工具書理解詞語意思和句子含義;

②正確流利富有想象地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，了解寫景類文章的敘述順序;

③通過口語交際的練習(xí)，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的想法;

④會(huì)寫簡短的書信便條，能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

這樣清晰明白的學(xué)習(xí)目標(biāo)是便于師生掌握本學(xué)期目標(biāo)的關(guān)鍵詞。

2.認(rèn)真研究基于新課標(biāo)、新教材的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)語文課的目標(biāo)意識(shí)。語文課要圍繞教學(xué)目標(biāo)施教，要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。真實(shí)的課堂必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要敢給時(shí)間讓學(xué)生自我讀書;敢給時(shí)間讓學(xué)生在課堂上寫作;敢給機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言。讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)中“一課一得”。

3.重視習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)和研究。新教材新的課例使得習(xí)作容易了些。在實(shí)際的語文教學(xué)中存在著習(xí)作被忽視的問題，因此，要加強(qiáng)對新課例習(xí)作的研究。習(xí)作中一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，寫不好也不要“丑化”學(xué)生。如，往往有一部分學(xué)生怕寫日記，原因何在？還是我們?nèi)狈閷W(xué)生提供寫日記的素材和指導(dǎo)。比如，寫景時(shí)教師給學(xué)生提供一些相關(guān)詞語用于表達(dá)景物，或舉辦一些小型活動(dòng)，活動(dòng)后再寫日記，學(xué)生就有話可寫。班級(jí)日記也是一種好方法，每個(gè)人輪流記載班級(jí)日志，一學(xué)期下來班級(jí)的日志集就產(chǎn)生了。

作文中虛假的題材和敘事也是多年來的痼疾，常常有老師直接命題之后就撒手不管了。課前的選題準(zhǔn)備、作文中的指導(dǎo)、作文后的評點(diǎn)都是薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每次作文確立一個(gè)習(xí)作目標(biāo)，逐漸由易到難，使每次習(xí)作能夠“一作一得”。

4.語文教師要與學(xué)生同讀一本課外書。新教材打通了語文課內(nèi)外的界限，語文教師要和學(xué)生一起拿起教材推薦的課外書，師生同讀一本書，適時(shí)交流讀書中的問題，在師生互動(dòng)讀書中形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能完成新教材多讀書的教學(xué)任務(wù)。

附：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案格式

課題名稱：

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：（課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)年段要求及學(xué)期要求）

教學(xué)目標(biāo)：（指向描述這一堂課可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果）

評價(jià)任務(wù)：（指向教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)過程：（指向教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)）