節(jié)節(jié)開花 讓游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展

摘 要：許卓婭教授說“音樂教學(xué)活動(dòng)本身就應(yīng)該是一種“游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng)、社交溫情的過程）之”的狀態(tài)，所有的音樂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該成為游戲的過程。”游戲是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒最自然的活動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲?？梢娪螒蛟谟變阂魳方虒W(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動(dòng)的投入到課堂中，讓課堂更生動(dòng)，更有愉悅的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：音樂活動(dòng)；游戲化；幼兒發(fā)展

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該是孩子們最喜歡，最能帶給他們快樂的活動(dòng)之一，但我常常在音樂教學(xué)活動(dòng)中看到這樣的情形：教師在反復(fù)地強(qiáng)調(diào)各種技能的要求，幼兒在一遍遍的機(jī)械練習(xí)中失去興趣。傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)一般都采用機(jī)械練習(xí)的方式來傳授技能，在學(xué)習(xí)的過程中不太關(guān)注幼兒的興趣與狀態(tài)，久而久之，幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣也漸漸地淡了。教學(xué)活動(dòng)游戲化是近年幼教行業(yè)的熱門詞匯，大家都在嘗試讓幼兒的課堂更加自由、自主，具有創(chuàng)造性和愉悅的體驗(yàn)。福祿培爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。”許卓婭教授說：“音樂教學(xué)活動(dòng)本身就應(yīng)該是一種‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng)、社交溫情的過程）之的狀態(tài)，所有的音樂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該成為游戲的過程?！庇螒蚴欠嫌變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒最自然的活動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲?？梢娪螒蛟谟變阂魳方虒W(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動(dòng)的投入到課堂中，讓課堂更生動(dòng)，更有愉悅的體驗(yàn)。那如何恰到好處的借助游戲，讓音樂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都“游戲化”起來，讓孩子在音樂活動(dòng)中得到愉悅的體驗(yàn)，得到更多元的發(fā)展呢？

一、 游戲“化”在導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

我們都知道興趣是幼兒學(xué)習(xí)的首要前提。讓幼兒在有趣的音樂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的目標(biāo)，這是我們教師應(yīng)該努力的方向，而培養(yǎng)孩子們的興趣是關(guān)鍵所在。以游戲的形式導(dǎo)入音樂教學(xué)活動(dòng)，將游戲“化”在開端，不但吸引了孩子的注意、激發(fā)興趣，而且對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。如：在中班歌唱活動(dòng)《小小蒲公英》中，教師把自己裝扮成蒲公英，以角色游戲的方式導(dǎo)入，生動(dòng)的形象一下子讓幼兒的眼睛亮了起來，也讓遠(yuǎn)離城市孩子生活的蒲公英真正走進(jìn)幼兒的視野，對(duì)蒲公英有了更直觀地理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。其后的環(huán)節(jié)中師幼一起玩表演“蒲公英”的游戲，邊玩邊說歌詞內(nèi)容，讓幼兒在不知不覺中就理解并熟悉了歌詞。讓教學(xué)“化”入游戲中。本來一個(gè)枯燥的音樂教學(xué)活動(dòng)，一下子因?yàn)橛辛擞螒驅(qū)霘夥蛰p松活躍了起來，在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，才能較快地接受新知識(shí)。又如：在中班歌唱活動(dòng)《公雞的鼻子哪兒去了》中，我以大公雞的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以小公雞的身份進(jìn)入活動(dòng)，然后開展“找朋友”的游戲，讓幼兒在興奮的游戲狀態(tài)中不斷傾聽音樂，不僅熟悉了歌曲，也培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣。從游戲中來，到學(xué)習(xí)中去。幼兒在這一活動(dòng)中從傾聽歌曲到跟著輕聲哼唱歌曲，完全是自由自主，因?yàn)樗麄兿矚g這個(gè)找朋友的游戲，所以在接下來的歌唱教學(xué)中，他們?cè)絹碓礁信d趣，自然而然地就學(xué)會(huì)了歌曲。游戲化的導(dǎo)入，讓幼兒在玩中進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)谕嬷懈惺艿搅丝鞓?，讓身心更好地投入到學(xué)習(xí)中，不僅激發(fā)了參與活動(dòng)的興趣，也無形中培養(yǎng)了幼兒的各種能力，特別是讓注意力更持久。

二、 游戲“化”在核心，巧妙解決重難點(diǎn)

并不是所有的音樂教學(xué)活動(dòng)都是一開始就插入游戲的，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入游戲才是音樂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，正如《新綱要》中提出“教師要適時(shí)地介入孩子們的活動(dòng)中?！庇螒虻牟迦胍彩侨绱?。在核心環(huán)節(jié)中適時(shí)插入游戲，常常能巧妙地解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。

在中班歌唱活動(dòng)《買菜》中，就運(yùn)用了游戲插入的方法，在談話導(dǎo)入后，幼兒對(duì)菜場(chǎng)的蔬菜已經(jīng)有了了解，這時(shí)插入游戲“逛菜場(chǎng)”。師：“我們來玩一個(gè)逛菜場(chǎng)的游戲，看看今天菜老板都有些什么菜？”幼兒在分角色情景表演的游戲中根據(jù)圖片按照音樂節(jié)奏進(jìn)行游戲“逛菜場(chǎng)”，不僅記住了歌曲中的蔬菜及他們的順序，練習(xí)了說唱部分的節(jié)奏，而且還對(duì)蔬菜的種類做了拓展，為后面的創(chuàng)編環(huán)節(jié)做了鋪墊，順利解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)。在音樂欣賞《楊柳青》中，故事導(dǎo)入之后，插入“逛公園”的游戲：讓幼兒一些人扮演游公園的游客，一些人扮演隨風(fēng)飄揚(yáng)的楊柳。并適時(shí)追問：除了楊柳樹在舞動(dòng)，還有誰也在舞動(dòng)呢？小鴨和媽媽除了一起在游泳，可能還會(huì)做什么？幼兒會(huì)根據(jù)追問來想象表現(xiàn)各種動(dòng)物的形象和它們跳舞的情節(jié)。利用擬人化的角色游戲，加入具體的情節(jié)，不僅幫助幼兒進(jìn)一步理解音樂的內(nèi)容，也發(fā)展了幼兒想象了和表現(xiàn)能力，讓幼兒在欣賞音樂中去表現(xiàn)音樂、感知音樂。

三、 游戲“化”在結(jié)尾，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)

在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是打擊樂、歌唱還是韻律，幼兒在接受新內(nèi)容后，都是不能一下子就掌握的，必須要有一個(gè)反復(fù)練習(xí)、熟悉的過程。但直接單調(diào)機(jī)械地重復(fù)練習(xí)顯然是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而游戲安排在活動(dòng)的結(jié)束處，可起到一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的作用。在結(jié)尾部分插入一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的游戲，可幫助幼兒多次體驗(yàn)感知，更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)。在中班歌唱活動(dòng)《公雞的鼻子》中，當(dāng)幼兒通過“找朋友”的游戲已經(jīng)多次感知歌曲之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲：找找誰不見了，幼兒在尋找小公雞的游戲中不知不覺進(jìn)行了多次的演唱，不僅能唱好歌曲的旋律與節(jié)奏，還能在游戲中表現(xiàn)出歌曲詼諧幽默的曲風(fēng)，部分幼兒還能加入動(dòng)作進(jìn)行表演唱，使活動(dòng)的重難點(diǎn)得到突破。

四、 游戲“化”在延伸，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再消化”

幼兒的注意力時(shí)間是有限的，因此我們的集體教學(xué)活動(dòng)也有時(shí)間的限制，但是在很多音樂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒仍然處于意猶未盡的回味之中。這時(shí)候，游戲的延伸也能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到很重要的作用，它能讓幼兒在延伸的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再消化”和“再創(chuàng)造”。如：在中班歌唱活動(dòng)《公雞的鼻子》中，教師引導(dǎo)：“我們已經(jīng)玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，但是很多小朋友還想繼續(xù)游戲，老師這里還有更多的像公雞一樣的動(dòng)物，我把這個(gè)雞窩和這些圖片放到表演區(qū)，下課之后我們?nèi)ケ硌輩^(qū)繼續(xù)玩兒吧！”將幼兒的游戲興趣從課堂上轉(zhuǎn)向活動(dòng)區(qū)，并且提出活動(dòng)區(qū)游戲中的新要求：更多的像公雞一樣的動(dòng)物。后期幼兒在玩的過程中，就可以根據(jù)表演區(qū)的圖片進(jìn)行歌詞的替換，或者自己再到生活中去尋找更多像公雞一樣鼻子的動(dòng)物。游戲延伸有很多種，有的是聽課老師在課堂上可以看見的，有的是不能直接看見的。這個(gè)活動(dòng)的延伸，就是在課堂上不能直接看見的，它將孩子的興趣從課堂轉(zhuǎn)向區(qū)域，讓孩子們?cè)趨^(qū)域里去繼續(xù)延伸今天的活動(dòng)，不僅再“消化”了歌曲，延伸了幼兒的興趣點(diǎn)，也為幼兒的創(chuàng)造提供了無限可能。

五、 游戲“化”在情境，引導(dǎo)幼兒深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒共創(chuàng)的一種能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景可以是真實(shí)的，也可能是想象虛幻的，它能將幼兒帶入與情景內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師幼在情境中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)給幼兒設(shè)置情境，能收到良好的效果。在大班打擊樂《爸爸的手鼓》中，我將繪本故事《爸爸的手鼓》和打擊樂融合在一起，在繪本故事的情境中開展打擊樂教學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，繪本故事一直貫穿始終，它的情節(jié)推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，串聯(lián)著活動(dòng)的一個(gè)個(gè)游戲，讓幼兒在幫助凱凱迎回爸爸的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下一步步解讀圖譜、練習(xí)節(jié)奏，最終通過手鼓演奏會(huì)的成功開展讓凱凱實(shí)現(xiàn)愿望。

總之，音樂集體教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機(jī)滲透，不僅使幼兒心情愉快，而且有利于幼兒的智力開發(fā)，采用游戲化的方式進(jìn)行音樂集體教學(xué)活動(dòng)，最容易讓幼兒接受，最能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。從而讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)然我們不能把游戲作為一種用來控制幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的法寶，而應(yīng)該讓幼兒在游戲化的情景中，主動(dòng)積極地、自愿地去表現(xiàn)自己，以自己的方式去感受音樂的美、表現(xiàn)音樂的美。將游戲恰到好處地“化”入音樂集體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓我們的音樂活動(dòng)真正受到幼兒的歡迎。更有趣，才能讓幼兒獲得更多元的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[J].中華人民共和國(guó)教育部，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳蕾，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint