城鄉(xiāng)結合部普通高中高一農(nóng)村新生心理健康狀況調查與對策研究

摘 要：目的全面、真實的了解高一新生的心理健康狀況，建立高一學生心理檔案，為預防和改善高一新生心理問題提供依據(jù)。方法采用SCL-90（心理健康自評量表）在統(tǒng)一指導語下對武山縣一中高一新生1000名高中生進行了心理健康狀況問卷調查，并隨機抽取400份有效問卷作為分析樣本，采用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。結果SCL-90所調查的樣本九項因子與全國中學生常模相比差異有統(tǒng)計學意義（p<0.01或p<0.05）心理問題的 與學生的性別、班級、戶籍有明顯關系。結論高一新生存在一定的心理問題，其產(chǎn)生與學生對新學校的適應情況、人際關系、學業(yè)壓力有密切關系。

關鍵詞：高一新生；心理健康；對策

一、 引言

升入高中一年級后，特別是農(nóng)村學生，遠離父母及熟悉的生活環(huán)境，面對的是一個全新的環(huán)境，他們在環(huán)境適應和自我定位時不止體驗著新事物帶來的激動與希望，也體驗著從未有過的孤獨、焦慮、煩悶、無力感。尤其是高中階段正處于青春發(fā)育期，他們的身體發(fā)育迅速，內心體驗復雜，是最活躍、最具有可塑性的時期，也是最易出現(xiàn)心理問題的階段。由此可見，全面、真實的了解高一新生的心理健康狀況非常重要。目前針對高一新生心理健康狀況的研究雖然很多，但不能代表地方性特點。

（一） 研究對象和方法

1. 對象

實驗班（147人）和隨機抽取的普通班（253人）。共400人，其中男生215人，女生185人。農(nóng)村學生266人，城市134人。

2. 方法

采用SCL-90（心理健康自評量表）在統(tǒng)一指導語下對武山縣一中高一新生1000名高中生進行了心理健康狀況問卷調查，并隨機抽取400份有效問卷作為分析樣本，采用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

（二） 結果

（三） 討論

調查表明，高一新生九項因子均分明顯高于全國常模（p<0.001），這說明高一新生的總體心理狀況較差，通過男女性別比較，發(fā)現(xiàn)男生比女生有明顯的性別優(yōu)勢，測驗總均分、抑郁因子、敵對因子、恐怖因子等方面都明顯的比女生好，從城市與農(nóng)村學生心理狀況比較結果來看，城市學生在焦慮、敵對、強迫癥狀等因子方面明顯好于農(nóng)村學生。

二、 高一新生心理問題的主要表現(xiàn)及原因

（一） 面對新的生活環(huán)境引起的心理適應問題

1. 遠離熟悉的生活環(huán)境所引起的對新的生活環(huán)境適應問題。

由于武山縣地處秦嶺山地北坡西段與隴中黃土高原西南邊緣復合地帶，高一新生中大多數(shù)學生來自農(nóng)村，到縣城后脫離了原來的熟悉關系，在新的生活環(huán)境里，他們會產(chǎn)生更多心理問題及障礙。一些學生會因此產(chǎn)生焦慮、自卑感、無力感。而另一些急需融入城市生活的學生則會不加選擇的嘗試新事物，譬如上網(wǎng)、打游戲、胡亂花錢等。

2. 遠離家庭、親人引起的人際關系適應問題

在武山，由于交通不便，農(nóng)村學生大多兩個星期回一次家，路途遠或不宜行車的地區(qū)單程大約兩個多小時。這就導致農(nóng)村孩子無論時間還是空間上遠離家庭，與陌生人居住、學習。遇到挫折或有心事時，不能及時調節(jié)，產(chǎn)生強烈的孤獨感和焦慮感。

3. 面對城市同學與自己之間的經(jīng)濟差別所產(chǎn)生的心理問題

高一年級是高中階段城鄉(xiāng)差別，或者城鄉(xiāng)分化最嚴重的一年，特別是早午用餐、課間游戲或團體活動時，總是分為幾個小團體，其中城市的與城市的結伴，農(nóng)村的與農(nóng)村的結伴，嚴重影響一個班級的團結。高二和高三年級則表現(xiàn)不明顯。

（二） 面對新的學習環(huán)境產(chǎn)生的心理適應問題

1. 學習目標的變化

雖然每年各個大學都有擴招，但每年西北地區(qū)仍有多半學生不能進入理想的高校學習，特別是農(nóng)村，學生特長學習基本是空白，所以在升學中落榜的比例更高，而且農(nóng)村家庭的教育單一，學生的自我定位也就變得單一了，在很多個體咨詢中，學生們這樣表達他的理想“我的理想是考上××大學”……單一的目標引發(fā)焦慮情緒和壓力。

2. 新的學習任務

高中的課本無論從知識難度、深度還是廣度上都與初中知識有著巨大差異。高中的知識難度大、深度深、廣度寬，容量大，不但知識點多，綜合性也非常強，初中死記硬背學習方法的劣勢就慢慢顯現(xiàn)出來。

3. 新的班級角色的建立

進入一中的學生都是在小學初中階段學習成績特別優(yōu)秀的學生，他們在原來的學校都是老師喜歡，家長夸獎，被作為村里榜樣的佼佼者，一直籠罩在“優(yōu)秀生”的光環(huán)下，從未嘗試過被冷落甚至常挨批評、挖苦的“差生”滋味。高中組成新班級后，原來的優(yōu)勢被埋沒，環(huán)境不適應，心理上產(chǎn)生失落感，如果調整不及時，就會產(chǎn)生自卑、抑郁、敵對的心理問題。或者選擇其他被關注方式，引起老師同學的注意，比如：過分關注外表、爭取權利、揮霍金錢、上課搗亂等不良行為。

（三） 管理環(huán)境的變化

1. 適應遠離家庭，遠離父母約束時產(chǎn)生的心理問題

農(nóng)村孩子一般都是在校住宿，遠離家庭，脫離父母管束，自制力差的孩子就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如：好吃、好玩、胡亂花錢、上網(wǎng)、逃學等惡習。

2. 適應新的學校管理制度產(chǎn)生的心理問題

農(nóng)村小學和初中都在村里或就近的鎮(zhèn)上，學校管理很松散，在校時間短，無早讀、晚自習，校門外面就是自己從小到大，生長的環(huán)境，再熟悉不過。而高中時期，學生在校期間實行半封閉式管理，宿舍有專門的管理人員，校門口有保安、門衛(wèi)，上課期間不能隨意出入，還有很多校紀校規(guī)，自由散漫慣了的農(nóng)村學生剛開始很難適應，感覺壓力大，無自由。

三、 高一農(nóng)村學生心理適應問題的調適策略

1. 重視入學教育

入學教育是新生入學階段最重要的課程，它能夠幫助學生盡快正確認識和評價新的學習、生活環(huán)境，順利完成角色轉化，及時調整學生因遠離家庭、朋友而產(chǎn)生的孤獨感。因此，學校要建立健全學校的入學教育制度，更新入學教育內容、形式，避免陳舊、死板。入學教育活動應在高一階段持續(xù)性進行，直到整體適應良好。endprint

2. 在團體活動中提高人際交往能力

根據(jù)教育目標層次的不同開展內容豐富形式多樣的教育活動，讓學生在集體活動中互相認識，互相了解。集中開展一些主題活動，尤其是一些有身體接觸的，需要相互協(xié)作的團體活動，讓學生在過程中獲得幫助他人，獲得他人幫助的心理體驗，對他人形成積極的評價，更迅速、自然地融入集體，建立新的友誼，形成廣泛的人際關系網(wǎng)絡，在心理上獲得更多的支持。

3. 學校心理健康教育的有效介入

擴大心理健康教育環(huán)境，將教育滲透到各個學科、各項教育之中，引導學生正確認識自我，客觀評價他人，正視差距，要仔細觀察發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，形成積極的自我意識。

4. 積極有效的角色定位

進入新的學校，就會有新的角色，教師要對學生做客觀的評價，及時關注學生的狀況。引導因得不到關注，而喪失學習動力的學生，使其正確認識高中階段的學習任務，目標。

5. 學習方法的改進

加強學習方法指導，高中時期多媒體在課堂的運用越來越多，很多農(nóng)村學生還未學會自主記筆記，教師要幫助學生掌握課堂學習方法，同時創(chuàng)設輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生制訂學習計劃，對高中的學習和生活做好心理準備。

6. 加強班級建設，增強學生的歸屬感。

讓學生共同參與班級教室布置，班紀班規(guī)制定，使學生盡快感受到集體的存在，進而產(chǎn)生強烈的歸屬感，并樂于遵守紀律，消除因為強加于他們的管理制度而引起的不滿與抵制情緒。

參考文獻：

[1]林崇德主編.發(fā)展心理學[J].人民教育出版社，1995.

[2]張厚粲主編.心理與教育統(tǒng)計[J].北京師范大學出版社，2009.

[3]侯玉波編著.社會心理學[J].北京大學出版社，2002.

[4]胡勝利.中學生SCL-90評定結果分析及其常模的建立[J].心理與行為研究，2006，4（2）：114-119.

[5]韓鳳飛.論重點中學高一學生的心理障礙及疏導策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004年8月第17卷第8期.

[6]萬明鋼.跨文化心理學的興起和發(fā)展對我國心理研究的啟示[J].西北師大學報，1989.

[7]張海鐘.河西走廊農(nóng)民社會心理學的多學科理論分析[J].科學/經(jīng)濟/社會，2004.1.

作者簡介：魏金榮，甘肅省天水市，天水市武山縣一中。endprint