高中化學(xué)教學(xué)策略研究

鄢文翠+洪杰

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)并不僅僅是為了教給學(xué)生多少知識，因?yàn)橹R在很多年以后，很可能是會被遺忘的，而如果教師在教授學(xué)生知識的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的思維認(rèn)識、解決問題，在學(xué)生頭腦中建立化學(xué)基本理念，這樣無論過多久，學(xué)生都能夠運(yùn)用這種能力解決問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；三重表征；多重表征

高中化學(xué)教育過程不是一個(gè)單一的教學(xué)過程，要更多地體現(xiàn)人性化特征，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、接受知識，而讓學(xué)生積極主動的接受知識，就需要使教學(xué)過程變得科學(xué)合理。

一、 多重表征的理論基礎(chǔ)

多重表征又被稱為心理或者是知識表征，心理學(xué)的核心概念之一就是它。它的具體作用就是在人腦中記載、呈現(xiàn)信息。

三重表征也屬于多重表征的一種，這里就以三重表征為例。三重表征它的其中一種表征水平和另外的兩種表征水平都有相交集的地方，而三種表征水平之間也有相同之處，它們的相同之處說明高中化學(xué)知識的表征水平的內(nèi)在是相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。一方面有些高中化學(xué)知識是以一種表征水平而存在的，比如說純凈物的顏色和氣味就只能從宏觀角度加以理解，另一方面有些知識是以兩種表征水平呈現(xiàn)的，比如說關(guān)于化學(xué)和物理變化的界定方式就是從宏觀和微觀這兩個(gè)角度進(jìn)行界定的，而有些化學(xué)知識卻是以三種表征水平來存在的，比如說理解化學(xué)公式就需要用到三種表征水平。這三重表征中如果交集中的表征水平越多，相同部分越大，說明高中學(xué)生對化學(xué)知識的理解越透徹、豐富、深刻。

三重表征的相同部分意味著學(xué)生能夠在三重表征所包含的不同表征水平之間轉(zhuǎn)換信息。并且三重表征的交集部分并不是一成不變的，而是可以變化的，意思就是，如果學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度越來越高，那么三重表征的交集點(diǎn)就會越來越大，所以表征的水平也會越高。這就是我們教學(xué)所期望的目標(biāo)，對于學(xué)生來說掌握這種交集能力也能夠在做化學(xué)高考題時(shí)，得心應(yīng)手，從而取得好成績。

二、 多重表征在教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的多重表征思維意識

高中化學(xué)的知識點(diǎn)有很多是比較難理解的，像是：分子、原子、催化劑、物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、同系物、化學(xué)平衡、電離平衡等抽象的化學(xué)概念和理論。而且，由于高中化學(xué)知識復(fù)雜，凌亂，化學(xué)符號多且難記，對于高中學(xué)生來說，他們很難理清知識與知識之間的線索、關(guān)系，因此也很難能夠在腦子里形成系統(tǒng)的整體的知識結(jié)構(gòu)，對于高中學(xué)生來說，多重表征思維的培養(yǎng)之所以能夠提高他們分析、解決問題的能力，是因?yàn)槎嘀乇碚魇菑幕瘜W(xué)學(xué)科所特有的特征出發(fā)，進(jìn)而能夠起到統(tǒng)領(lǐng)整合化學(xué)學(xué)習(xí)的作用。多重表征是在宏觀、微觀、符號以及曲線表征間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性聯(lián)系上的學(xué)習(xí)，它通過對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)行組塊，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，從而實(shí)現(xiàn)將化學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變得多維有效的目標(biāo)。

（二） 在高中化學(xué)課堂中，教師有意識的培養(yǎng)高中學(xué)生的多重表征思維，有利于加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力

高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從不同的途徑獲取知識，例如教師授課、課本或者各種的輔助材料等，但是在這眾多的知識呈現(xiàn)過程中，每個(gè)學(xué)生想要獲取的信息量或知識方向是不同的。比如，有一些學(xué)生，他們只注意學(xué)習(xí)化學(xué)中有趣的宏觀現(xiàn)象。對于其他現(xiàn)象卻選擇忽視，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)化學(xué)出現(xiàn)困難。而另外一些學(xué)生，則能夠運(yùn)用多重表征來進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)了解了一些宏觀、微觀、符號以及曲線間的有機(jī)聯(lián)系，因此他們對于信息的選擇面就相比其他學(xué)生顯得更加寬泛，這樣做的結(jié)果就是這些學(xué)生能夠充分地增加有用信息的儲存。同樣的學(xué)生面對同一知識點(diǎn)，運(yùn)用多重表征比沒運(yùn)用多重表征至少會多三個(gè)提取線索，有了這些線索，在對知識進(jìn)行提取時(shí)，即使遇到一、兩個(gè)線索中斷的情況，仍然有其他線索可以使用，不會影響提取效果。

三、 高中化學(xué)多重表征的教學(xué)建議

（一） 著重創(chuàng)設(shè)和聯(lián)系高中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的宏觀表征，注意突顯化學(xué)的多重表征

作為一名高中的化學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生在初中或是課外所學(xué)過、見過的知識或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓他們通過已知知識和經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)與新知識相關(guān)聯(lián)的地方，這樣一來可以使學(xué)生更好的理解新知識。

另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還要在指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會思考。

比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考知識與知識之間有什么聯(lián)系這類的問題，學(xué)生通過思考這些問題，能夠逐漸提升多重表征的意識與多重表征的運(yùn)用能力。

（二） 充分利用直觀教具，增強(qiáng)微觀表征

利用直觀教具，能夠促進(jìn)學(xué)生從多重表征的角度理解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)。如，學(xué)習(xí)“電離過程”以及“共價(jià)鍵的形成”等相關(guān)問題時(shí)，可以運(yùn)用模型將物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)展示出來，對于抽象的微觀知識，也可以用多媒體技術(shù)來表示。

在高中化學(xué)課堂中教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師要著力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，教師可以不直接回答問題，而是通過化學(xué)模型、圖片或是flash演示等等方式，來讓學(xué)生直觀地觀看、分析物質(zhì)的微觀變化過程，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的探知欲，那么對于問題的答案，學(xué)生就可以自行解答了。當(dāng)然，最后教師要用簡單的語句進(jìn)行概括，并轉(zhuǎn)化為“化學(xué)語言”——化學(xué)式表述、反應(yīng)方程式等等的符號表征，這樣就能讓學(xué)生最終將化學(xué)知識用多重表征的思維方式構(gòu)建出來。

（三） 化學(xué)老師在教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生查找資料，分析信息的能力

教師在教學(xué)的過程中要找到數(shù)據(jù)曲線的規(guī)律，知道增值曲線表征，在實(shí)施教學(xué)的過程中盡可能的利用教材中的素材，讓教材服務(wù)于教學(xué)。

隨著新課程的改革，高中化學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建與新課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)策略體系， 同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的方式方法應(yīng)做出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。而化學(xué)教學(xué)中多重表征的相互轉(zhuǎn)換，能為學(xué)生的發(fā)展提供推力及指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張丙香，畢華林.化學(xué)三重表征的界定及其關(guān)系分析[J].化學(xué)教育，2013，34（03）：8-11.

[2] 張丙香.高中生化學(xué)反應(yīng)三重表征心智模型的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

鄢文翠，洪杰，江西省上饒市，江西省玉山縣第一中學(xué)。endprint