“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的實踐

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用給人們的日常生活帶來巨大的影響，其中對教育事業(yè)也產(chǎn)生了深刻的影響，有效地推動了教學方法的創(chuàng)新。在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學方式存在內(nèi)容陳舊、以教師講授為主體以及缺乏個性化等問題，如果在教學中能充分利用互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息當作教學的案例，創(chuàng)新合理地運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建全新的地理教學過程，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，還可以在互動過程中發(fā)揮學生的主體性，更重要的是可以通過對大數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)教學的個性化，真正達到精準教學的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高中地理教學中具有重要的價值，可以形成全新的教學模式，在實踐中優(yōu)化教學資源、活躍課堂氣氛，達到更優(yōu)的教學效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中地理；教學

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)快速地席卷各行各業(yè)，在高中地理教學中也呈現(xiàn)出一種新生態(tài)，具有劃時代的意義，教師與學生應(yīng)當緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現(xiàn)創(chuàng)新教學。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學中的應(yīng)用價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展將中國各行業(yè)提升到一個更高的層次，是一個全新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是對于教育行業(yè)，將教育的內(nèi)容和樣式進行持續(xù)不斷地更新，對于教育的評價也逐漸多元化，總而言之，就是中國的教育事業(yè)在信息技術(shù)的引導下進行了一場偉大的變革。

（一） 革新課堂教學

教師作為教學實踐的組織者和執(zhí)行者，應(yīng)當將學生當作教學實踐的主體，能夠認識到“合作”“情境”等對于教學的意義更加深遠，這也是將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到高中地理教學中的重要理論支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽同步等特點，為高中地理教學的創(chuàng)新帶來巨大的幫助，教師從傳統(tǒng)的演示者角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，學生則既是觀眾與聽眾，也扮演者“演員”的角色。尤其是在多媒體課件的互動中，學生可以更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學的效率。

（二） 延伸課堂教學

在高中地理教學中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以幫助學生打破被動學習的模式和時空的局限。學生可以在課外的時間瀏覽教學網(wǎng)站上的教學資源，這是學生鞏固知識的一種有效途徑。此外，學生還可以充分利用QQ群、電子郵件等方式與老師和同學們隨時進行交流和互動，更好地掌握重點知識和學習難點。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高中地理教學中還有助于學生對地理情境的構(gòu)建，學生自主地瀏覽地理學習的相關(guān)網(wǎng)頁，獲得大量的寶貴學習經(jīng)驗。這些方式都有利于教師和學生構(gòu)建多元的教學模式，延伸了高中地理教學。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的思路和實施過程

構(gòu)建主義認為，學生的學習是一個主動的過程，學生自身就是積極的信息加工者，在教學中，教師作為組織者和執(zhí)行者，首要的是幫助學生產(chǎn)生對學習的興趣，讓他們主動地參與到學習中，在學習中體驗到解決問題和收獲知識的成就感。

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的基本思路是以學校的計算機教室為基礎(chǔ)，充分有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷更新地理教學的要素，重構(gòu)和優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)對高中地理教學的升級。

“互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的實施要以學生的自主探究為中心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來更新教學的內(nèi)容，具體的探究認知過程為“提出問題-探究并解決問題-共享知識-應(yīng)用創(chuàng)新”，最后運用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)對教學過程進行評價，獲得精準的反饋。

三、 以“地殼物質(zhì)的組成和循環(huán)”為例的實踐

（一） 導入新課——激發(fā)學生的興趣

教師對教學的目標和學生的學習特征進行全面的分析，設(shè)計教學的內(nèi)容并搜集相關(guān)的信息資源，設(shè)法能激發(fā)學生的學習興趣。在正式導入新課前，運用互聯(lián)網(wǎng)計算機教室將最新發(fā)生的火山噴發(fā)的視頻展示給每一名學生，然后提出火山為什么噴發(fā)、噴發(fā)的物質(zhì)是什么以及噴發(fā)后地表的變化等問題，既讓學生感受到大自然的魅力，也激發(fā)出對其的興趣。

（二） 小組探究——探究并解決問題

充分利用網(wǎng)站、QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)手段發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，實現(xiàn)師生之間，學生之間的互動交流。

教師提出本節(jié)課的主要知識目標：地殼的物質(zhì)組成、三類巖石的成因和分類、地殼物質(zhì)的循環(huán)。地殼物質(zhì)的組成是記憶性的基礎(chǔ)知識，巖石的成因和分類以及地殼的物質(zhì)循環(huán)是重點，學生如果能真正理解巖石的成因，那么巖石的分類和地殼物質(zhì)循環(huán)就自然很好掌握了，因此，學生探究的主要問題就是巖石的成因，從而提出四個小的學習目標：玄武巖和花崗巖的對比，沉積巖的形成過程，化石的意義，地殼物質(zhì)的循環(huán)。

教師將學生分成四個小組，分別發(fā)放巖石標本，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)歸納出知識目標并用圖文進行展示。學生先對實物進行觀察，然后利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料并分析整理，同時可用QQ和微信等進行交流討論。網(wǎng)絡(luò)上的信息非常豐富，為了避免無目的的檢索，教師可以告訴學生一些相對專業(yè)的巖石相關(guān)的網(wǎng)站。

（三） 成果交流——實現(xiàn)知識的共享

各小組將探究后得到的知識通過文字與圖片的形式制作成PPT，向同學們進行展示，這既是成果的分享，也是互相學習的過程，學生可以通過面對面交流或通過QQ或微信進行討論。教師還可以在此時提出一些更有深度的問題，激發(fā)學生進一步的思考，實現(xiàn)知識延伸的目的。

（四） 評價反饋——實現(xiàn)精準教學

教師擬好相關(guān)試題并錄入云服務(wù)系統(tǒng)，在學生交流后進行在線的測評，收集測評結(jié)果數(shù)據(jù)，建立學生的學業(yè)檔案，實現(xiàn)個性化的精準教學。同時，教師可以及時了解到學生答題的情況，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)較易出錯的知識點，對學生進行及時的糾錯和講解。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學”的意義

利用豐富和前沿的網(wǎng)絡(luò)信息有助于拓寬高中地理教學的資源，激發(fā)學生的學習興趣，學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地進行學習。網(wǎng)頁、QQ、微信等信息技術(shù)手段的運用，發(fā)揮了學生的主體性，實現(xiàn)了師生之間以及學生之間的有效交流，學生遇到問題后能夠及時地解決，提高了學習的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將教學過程進行了量化，實現(xiàn)了個性化教學，實現(xiàn)了教師的因材施教。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到高中地理教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于提高教學效率，值得未來繼續(xù)完善和推廣。

參考文獻：

[1] 顏雷.移動互聯(lián)網(wǎng)在高中地理活動教學中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 羅定.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學[J].地理教學，2016，（04）：37-39.

作者簡介：

繆麗麗，吉林省松原市，吉林油田高級中學。endprint