初三歷史專題復(fù)習(xí)課有效性探析

摘 要：專題復(fù)習(xí)課在初三歷史教學(xué)中必不可少，但其有效性卻較難保證。筆者以“古代中國的對外交往”一課為例，就創(chuàng)新性與科學(xué)性、知識性與能力性、整體性與細節(jié)性、歷史感與時代感等四個方面，淺談關(guān)于如何提高初三歷史專題復(fù)習(xí)課有效性的一些教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：初三歷史；專題復(fù)習(xí)；有效性

專題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系、擴展知識視野，從而深化理解、發(fā)展能力。因此，初三年級在新授課結(jié)束后，通常會有專題復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)。然而，由于專題復(fù)習(xí)課受限于缺少相關(guān)教學(xué)參考、涉及知識量大、對學(xué)生能力要求較高等因素，從有效性角度而言，往往比新授課更難實施。為此，筆者積極參閱專家名師的相關(guān)研究，并在教學(xué)中加以嘗試、及時反思。以下就“古代中國的對外交往”這一傳統(tǒng)專題，談?wù)勱P(guān)于如何提高初三歷史專題復(fù)習(xí)課有效性的幾點淺見。

一、 創(chuàng)新性與科學(xué)性并舉

專題復(fù)習(xí)課是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程。若只是以傳統(tǒng)的時序來串聯(lián)原有知識，學(xué)生的認知依然還是停留在原有的框架內(nèi)，算不上是真正的專題復(fù)習(xí)。只有在梳理知識的基礎(chǔ)上，以全新的視角重新審視，揭示知識點的內(nèi)在聯(lián)系，才能達到深化理解、擴展視野的目的。在“古代中國的對外交往”一課中，筆者打破時序，以絲綢之路（包括陸路和海路）為主線，讓學(xué)生改換思路，重新編排相關(guān)知識點。為了產(chǎn)生更直觀的感受，筆者設(shè)計讓學(xué)生在坐標內(nèi)繪制陸上絲綢之路和海上絲綢之路的變化趨勢圖。

絲綢之路的興盛期，即是通過絲綢之路的中外交往比較頻繁的時期，“張騫通西域”、“玄奘西行天竺”、“馬可·波羅來華”便是陸路繁盛的佐證，而“遣唐使來華和鑒真東渡日本”、“市舶司設(shè)置”、

“鄭和下西洋”則為海路繁盛的表現(xiàn)。然后，再將兩幅曲線圖合并。（如下圖）

從圖中既能明顯看出中國古代對外交往由陸路為主逐漸發(fā)展為海路為主的總體趨勢，又能發(fā)現(xiàn)不同時代的階段特征：如漢朝時交往初始且側(cè)重陸路，隋唐時交往頻繁且海陸并舉，宋元時交往頻繁且側(cè)重海路，明清時期交往受阻而由盛轉(zhuǎn)衰等等。全新的角度不僅讓學(xué)生鞏固舊知，更牽引出新的發(fā)現(xiàn)，進一步深化了對知識的理解。歷史課堂上的曲線圖不可能像數(shù)學(xué)一樣有非常精確的數(shù)據(jù)，如何才能體現(xiàn)其科學(xué)性呢？自然是史料！筆者查閱相關(guān)的研究，綜合學(xué)者的理論，將陸上絲綢之路和海上絲綢之路的興衰變化以文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如“西漢、隋唐和元代屬于陸上絲綢之路的興盛暢通時期；東漢和魏晉南北朝、五代及兩宋、明清為陸上絲綢之路相對荒蕪沉寂的時期?！薄昂Ｉ辖z綢之路開辟于漢代，唐朝時蓬勃發(fā)展，宋元空前繁榮，明初達到鼎盛，明朝中葉之后逐漸蕭條。”這樣，學(xué)生既能較快地畫出曲線圖，也能確信自己所畫的曲線是符合史實的，才可能進行下一步的探究。這里，如果只是教師憑自身經(jīng)驗畫給學(xué)生趨勢圖，那么整個課的科學(xué)性必會大打折扣，也容易影響到學(xué)生對后面學(xué)習(xí)的興趣。

二、 知識性與能力性并重

專題復(fù)習(xí)課是對新授知識的進一步鞏固，若完全脫離基礎(chǔ)知識而講專題是無法起到應(yīng)有效果的。因此，要提高專題復(fù)習(xí)課的有效性，首先應(yīng)該把知識復(fù)習(xí)做到位。當(dāng)然，如果只將新授課的內(nèi)容再次重復(fù)，不僅學(xué)生會感厭煩，深化理解也無從談起。因而，知識的回顧需要盡量變換角度。如“馬可·波羅來華”的相關(guān)內(nèi)容，新授課主要涉及其來華時間（元世祖時期）及《馬可·波羅行紀》所描繪的大都的繁華。筆者在“古代中國的對外交往”一課設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，選擇以馬可·波羅來華的路線圖來引導(dǎo)學(xué)生回顧。圖中既能看出其出發(fā)地、來華時間和所涉地點（包括大都），又能看到他東來時主要走陸上絲綢之路，西返時則經(jīng)由海上絲綢之路等信息。也算新瓶裝舊酒，同時契合絲綢之路的主線。專題復(fù)習(xí)課更需要把能力培養(yǎng)放在重要的位置。為此，筆者在“古代中國的對外交往”一課中，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、口頭表達能力（講故事）以及材料分析能力等等?！稓v史課程標準》明確提出，要學(xué)生“學(xué)會與同學(xué)共同對歷史問題進行探究”。于是筆者在“鄭和下西洋”一處的設(shè)計中，引用了梁啟超先生在《祖國大航海家鄭和傳》一文中的話“則哥倫布以后，有無數(shù)之哥倫布，繼達·伽馬之后，有無數(shù)之達·伽馬。我則鄭和之后，竟無第二之鄭和，噫嘻！豈是鄭君之罪也！”讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的矛盾沖擊，發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)其探究的欲望，究竟如何評價鄭和下西洋才是客觀全面的?？梢?，踐行培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力以使其學(xué)會學(xué)習(xí)，也是提高專題復(fù)習(xí)課有效性的手段之一。

三、 整體性與細節(jié)性并立

如筆者在“古代中國的對外交往”一課，于分析明清中外交往受阻的原因之時，引導(dǎo)學(xué)生進行中西對比：清朝加強皇權(quán)、閉關(guān)鎖國，歐美各國卻在進行資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，逐漸步入近代。這樣的對比，能夠讓學(xué)生明顯感知中國的漸趨落后，由此近代中國遭受侵略也不難理解。這樣的對比，既簡單回顧了世界史和中國近代史的相關(guān)內(nèi)容，也加深了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的體悟，并進一步培養(yǎng)其全球史觀。當(dāng)然，相比于整體性，專題復(fù)習(xí)課的細節(jié)性更容易被忽略。一堂沒有細節(jié)的歷史課卻失去了靈動，學(xué)生也容易失去興趣。因此，筆者在“古代中國的對外交往”中還是設(shè)置了幾處細節(jié)，如張騫通西域的艱險、那爛陀寺的宏偉、遣唐使的故事等。復(fù)習(xí)課不應(yīng)是枯燥的代名詞，生動活潑的細節(jié)體現(xiàn)和整體性同樣重要。宏觀把握、微觀分析，才能進一步提高專題復(fù)習(xí)課的有效性。

四、 歷史感與時代感并存

任何一門科目都有其學(xué)科的特色，在課堂上亦能體現(xiàn)。就歷史學(xué)科而言，除了歷史史實之外，最能體現(xiàn)學(xué)科特色的，也許就是歷史的思維，一味的通過教材、通過老師去灌輸，只能導(dǎo)致學(xué)生固步因循，死記課本。這不是真正的歷史思維。學(xué)習(xí)歷史不只是學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容，更是領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法，掌握解讀分析史料的能力。只有這樣，學(xué)生才算有了歷史的思維、歷史的眼光和歷史的方法，也才算體會到了歷史的學(xué)科特色。有特色才會有魅力，才能真正吸引學(xué)生。故而，在專題復(fù)習(xí)課中，史料必不可少。

概而言之，一堂有理有據(jù)、有法有趣的歷史課，才能是真正有效的歷史復(fù)習(xí)課。

作者簡介：

周萍，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。endprint