基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探微

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)工作的焦點(diǎn)所在。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中英語閱讀教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)工作的重頭戲。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？事實(shí)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)只是素質(zhì)教育在新時(shí)期的新發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課堂教學(xué)。換言之，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須要滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中去。由于學(xué)科特征不同、內(nèi)容不同，所以在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。初中英語是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生初步的語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的課程。此外，通過學(xué)習(xí)初中英語，還要讓學(xué)生了解中西方文化的差異。基于初中英語的這些學(xué)科特征，在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容，即發(fā)展語言能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力以及塑造文化品格。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、 研讀文本細(xì)節(jié)，發(fā)展語言能力

研讀文本細(xì)節(jié)是初中英語閱讀教學(xué)的重中之重。通過研讀文本細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠深入透徹地理解文本的內(nèi)容，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語言能力?；诖?，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要立足教材教學(xué)內(nèi)容，采取一些有效的措施引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本的細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本內(nèi)容準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，逐步發(fā)展自身的語言能力。

例如在教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？” Section B 2b這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀了文本的細(xì)節(jié)。學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本細(xì)節(jié)，透徹理解并熟練掌握了“arrive in， decide to， enjoy doing，wake up”等這些短語的用法。

學(xué)生在研讀文本細(xì)節(jié)的過程中，逐漸積累了豐富的語言知識(shí)，為自身語言能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生語言能力的發(fā)展又會(huì)助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 聚焦語法知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語法，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，是尤為重要的。只要熟練掌握了各種英語語法知識(shí)，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語語法只能依靠死記硬背。不可否認(rèn)，識(shí)記一些語法規(guī)則是學(xué)習(xí)英語語法不可或缺的，但這并不是學(xué)習(xí)英語語法的全部。要想學(xué)好英語語法，更需要學(xué)習(xí)者充分挖掘自身思維能力，通過縱橫對(duì)比提升學(xué)習(xí)英語語法的實(shí)效性?；诖耍诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生聚焦語法知識(shí)，著實(shí)培養(yǎng)自身思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”這一語法知識(shí)的時(shí)候，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行了學(xué)習(xí)。首先，筆者引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)所表示的意義和一般現(xiàn)在時(shí)的各種句型結(jié)構(gòu)；然后，筆者又在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)了一般過去時(shí)所表示的意義和各種句型的結(jié)構(gòu)。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生充分挖掘自身思維能力，富有成效地學(xué)習(xí)了相關(guān)語法知識(shí)。由此可見，聚焦語法知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

三、 關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的制勝法寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能否根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活采取不同的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于教師在日常教學(xué)過程中富有成效地指導(dǎo)?；诖?，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，識(shí)記單詞是一個(gè)枯燥乏味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程。基于此，筆者在初中英語閱讀教學(xué)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地滲透了自然拼讀法理論。具體如下：筆者在引領(lǐng)學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候，會(huì)有的放矢地讓學(xué)生去識(shí)記一些字母或字母組合的發(fā)音。如字母組合“ea，ee，er，ur，or”等的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生記住了這些字母或字母組合的發(fā)音之后，學(xué)生識(shí)記單詞就會(huì)變得輕而易舉，真正能夠達(dá)到聽音拼詞、見詞讀音的效果。

在教師的巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸掌握并學(xué)會(huì)了科學(xué)合理地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見，教師可以通過關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生一絲不茍地研讀文本細(xì)節(jié)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力；教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生全神貫注地聚焦語法知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生熟練牢固地掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師還要緊緊圍繞課題情感教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地感悟思想情感，進(jìn)而塑造學(xué)生的文化品格。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生研讀文本細(xì)節(jié)、指引學(xué)生聚焦語法知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及引導(dǎo)學(xué)生感悟思想情感等方式提升閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃敏燕.論英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成才之路，2017（20）：58-58.

作者簡(jiǎn)介：

張韻琴，湖南省郴州市，郴州市第十八中學(xué)。endprint