提高初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的建議

摘 要：初中的數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的橋梁作用，一方面是對小學(xué)階段積累數(shù)學(xué)知識的升華，另一方面也是為了給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個階段，教師能否做到有效教學(xué)顯得至關(guān)重要。本文擬分析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；建議

所謂“有效教學(xué)”是20世紀上半葉由西方的教學(xué)科學(xué)化運動興起的，強調(diào)教師的教學(xué)效益通過學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好來核算，注重提高教師教學(xué)時的“對象”意識。

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，進入初中階段，教師能夠做到有效性教學(xué)直接影響到學(xué)生能否成功為高中階段打好基礎(chǔ)，是否可以全面、靈活、系統(tǒng)地開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文擬分析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議對策。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 課堂氣氛不活躍，過于沉悶

不同于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的輕松有趣，初中階段學(xué)生新增加了史、地、生、政、物、化等課程，課程增加學(xué)習(xí)壓力自然比較大。再加上數(shù)學(xué)本身就是一門比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，既沒有物理、化學(xué)那些有趣的實驗，也沒有文科性學(xué)科的有趣故事，學(xué)生需要面對的通常就是大量的習(xí)題。同時教師為了充分利用課堂時間，大部分時間都是進行知識點或者數(shù)學(xué)問題的講解，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰好是一種高強度的腦力學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力高度集中一段時間后，常常會出現(xiàn)大腦疲勞的現(xiàn)象，因此初中數(shù)學(xué)課堂通常比較沉悶。

（二） 學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

數(shù)學(xué)是一項高度燒腦的學(xué)科，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)習(xí)題做了很多，但是學(xué)習(xí)成績依然上不去的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師把握課堂上的分分鐘，“填鴨式”的灌輸大量的知識點，然后要求學(xué)生通過做大量習(xí)題來進行強化，忽視了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生長期被動地學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)方法的體會，死學(xué)硬學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直提不上去，逐漸成為“學(xué)困生”。

（三） 本末倒置，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

授人以魚不如授人以漁，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，不在于教師教得多好，教了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生接受了多少，掌握了多少。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂就是教師的“一言堂”，一本教材，一張嘴，一支粉筆就能輕松完成一堂課的教學(xué)，完全不講究學(xué)生是否積極主動、勇于思考。部分老師甚至無視學(xué)生的個體差異，授課時一視同仁，課后也不對學(xué)生掌握情況調(diào)查，導(dǎo)致“學(xué)困生”跟不上教學(xué)進度，“優(yōu)等生”吃不飽，嚴重影響整個班級的教學(xué)進度。

（四） 教學(xué)設(shè)計不合理

有效性教學(xué)強調(diào)教學(xué)設(shè)計有針對性，學(xué)生愿意自主探究，交流合作和評價創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一堂數(shù)學(xué)課是否有效，主要看學(xué)生是主動獲取還是被動接受知識，是否獨立思考、交流合作，是否積極主動和勇于探索。雖然有效性教學(xué)的要求在全國初中學(xué)校已經(jīng)倡導(dǎo)了很久，教師們也都接受了相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識，但是在具體的實踐過程中，教學(xué)設(shè)計還是不夠合理，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂有效性不高。

二、 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的路徑

（一） 精研教材，做好備課

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，在給學(xué)生“減負”的呼聲越來越響亮的時候，靠題海戰(zhàn)術(shù)強化學(xué)生掌握度的方法顯然已經(jīng)不可取了，再加上初中階段本就為數(shù)不少的課程，如果教師依靠大量的習(xí)題來完善數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑會給學(xué)生帶來很大的負擔(dān)。而且無論是哪種版本的教材，受到篇幅、學(xué)時的限制，都會有一定的缺陷，不可能照顧到每個學(xué)校、每個班級的需要，因此，教師在進行教學(xué)時，要充分利用教科書資源，根據(jù)自身的教學(xué)特點以及學(xué)生的實際情況，對教科書的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減融合，使教科書“校本化”“班級化”。很多學(xué)校成立了數(shù)學(xué)教研小組，集體備課，通過集體的力量充分研究教材中每個活動內(nèi)容以及活動的內(nèi)涵，研究教材中各個章節(jié)間的內(nèi)在前后聯(lián)系，共同確定出一套符合學(xué)生實際需要的教學(xué)方案。比如在備課初中數(shù)學(xué)較難的函數(shù)時，可以事先明確好教學(xué)目標：幫助學(xué)生了解并準確應(yīng)用函數(shù)；確立教學(xué)內(nèi)容：要教什么，重點是什么，難點是什么；制定教學(xué)方法：用什么方法教。

教師在精研教材的基礎(chǔ)上，充分把握好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知程度完成教學(xué)備案，確保讓每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲。同時課后再根據(jù)課堂的實際情況進行反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，讓備課也成為提升教學(xué)有效性的重要步驟。

（二） 做好提問藝術(shù)，提高課堂效率

作為一門燒腦的科目，一節(jié)數(shù)學(xué)課其實就是通過若干個問題組織起來的，解決好學(xué)生的問題，也就完成了本節(jié)課的知識傳授。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計啟發(fā)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識的融合呢？

1. 有針對性的提問

教師所提的問題要有針對性，符合學(xué)生的年齡特征、知識水平，同時還要符合教學(xué)的設(shè)計需要。教師在提問前要首先做好預(yù)設(shè)，通過不同方式，逐漸加深難度，層層遞進，同時教師可以多設(shè)計一些表述型的問題，讓學(xué)生盡可能地參與進來，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

對于教師的提問，不同的學(xué)生可能有不同的回答，學(xué)生回答問題后，只要不是絕對性對錯的問題，教師不要急于否定，要充分尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究能力。比如對于函數(shù)面積的求取問題，不同的學(xué)生或許有不同的解題方法，教師要及時抓住學(xué)生思維的閃光點，給予適當?shù)墓膭?，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 讓學(xué)生成為課堂的主人

提問的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，掌控教學(xué)進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。教師在課堂上所提的問題要能夠吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。endprint

（三） 讓教學(xué)貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。” 數(shù)學(xué)既然是來源于生活，自然數(shù)學(xué)教學(xué)也要貼近生活，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，主動為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的實際問題，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，能夠自發(fā)地將數(shù)學(xué)問題與實際問題相結(jié)合，將數(shù)學(xué)問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)比較分數(shù)的大小時，教師可以拿一疊A4紙，分別展示將紙折疊成四份，取一份；折疊成六份，取一份；折疊成八份，取一份，將每一份進行對比，分別比較1/4，1/6，1/8的大小，從而讓學(xué)生真實地體會到分子相同時，分母越大，分數(shù)越小。教師還可以利用多媒體，直接展示蛋糕、蘋果、月餅等的劃分，將知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)概念簡單化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維。

（四） 掌握聆聽技巧，建設(shè)和諧的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)的過程是認知過程與情感過程緊密結(jié)合的過程，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對于教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對于學(xué)生而言，和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，個性的張揚，思維的放飛，人格的解放。對于教師而言，關(guān)心每一個學(xué)生不僅僅是知識的傳授，更是一種分享，一種理解。對于學(xué)生的每一次提問，教師能夠始終做到微笑以對，帶著鼓勵、賞識的目光耐心地聽完他們的表述，學(xué)生就會感覺到來自教師的關(guān)愛、理解和寬容。這是對學(xué)生人格的關(guān)愛，能夠讓學(xué)生真正從心底感受到被人欣賞的幸福。如此，容易構(gòu)建平等的師生關(guān)系，同時也能夠提高師生溝通的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，自然而然地就能夠提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，筆者認為，初中階段要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師課前要深化對教材的把握，因材施教制定合理的教學(xué)方案，課上要掌握提問技巧，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)環(huán)境，課后注意聆聽學(xué)生的聲音，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。如此才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，放飛思維，提升創(chuàng)造力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

潘虹，中教一級，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第十六中學(xué)。endprint