寓教于評(píng)潤(rùn)物無聲

摘 要：作文評(píng)語是語文老師針對(duì)學(xué)生的作文水平做一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)是否合理，評(píng)語是否合適，對(duì)于高中生作文水平的提高起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中作文；評(píng)語；初探

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而高中作文教學(xué)中作文的評(píng)改是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，語文老師需要花大量的時(shí)間批改作文。作文評(píng)語是語文老師針對(duì)學(xué)生的作文水平做一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)是否合理，評(píng)語是否合適，對(duì)于高中生作文水平的提高起著重要的作用。

在實(shí)際作文教學(xué)中，作文評(píng)語存在著不少問題，值得每個(gè)高中語文老師深思。作文評(píng)語應(yīng)該是老師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)，是師生心理溝通的重要橋梁。然而不是作文評(píng)語都模式化、公式化。例如在作文評(píng)語中不少老師這樣評(píng)價(jià)：作文中心是否明確、寫作重點(diǎn)有沒有凸顯、寫作是否做到有詳有略，條理是否清晰，語言是否優(yōu)美等，這一類公式化的評(píng)語，可以放在任何一個(gè)學(xué)生的任何一篇作文中。模式化的評(píng)語雖然能夠指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，但卻忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的寫作的積極性，更不能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，從而導(dǎo)致了高中語文作文教學(xué)的惡性循環(huán)。作為高中語文老師，如何利用好作文評(píng)語，提高寫作效率，本文筆者就結(jié)合多年作文教學(xué)的實(shí)踐，談一談對(duì)高中作文評(píng)語的粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 鼓勵(lì)贊賞，喚醒學(xué)生寫作欲望

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文老師在批改作文的過程中，要多多鼓勵(lì)，多指出作文中的優(yōu)點(diǎn)。”由此可知，作文中的評(píng)語要用更多的鼓勵(lì)和贊賞的語言來喚醒學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生的真情實(shí)感大多都流露在自己的作文中，每一次作文都是學(xué)生情感的訴說，當(dāng)學(xué)生每次認(rèn)真慎重地把作文交給語文老師，從那刻起學(xué)生就非常渴望老師能夠肯定他們的成果，肯定他們的情感創(chuàng)造的價(jià)值，渴望老師能夠通過評(píng)語和他們加強(qiáng)心靈的溝通，特別是處于青春期的高中生，非常希望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定。所以語文老師要用合適的作文評(píng)語積極回應(yīng)學(xué)生的作文，用更多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師特別要關(guān)注那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們特別需要老師用贊賞性的作文評(píng)語來保護(hù)他們的自尊心和寫作的積極性。例如，筆者布置學(xué)生寫一篇有關(guān)感恩話題的作文，一位家庭比較貧寒的學(xué)生，作文基礎(chǔ)較差，平時(shí)不多言語，在作文中他記敘了在求學(xué)期間受到贊助的經(jīng)歷，但是語言非常平淡，還有不少的病句和錯(cuò)別字。然而筆者了解到這篇文章的創(chuàng)作已經(jīng)盡了她最大的努力。筆者認(rèn)為這次作文的批改正是指導(dǎo)學(xué)生的最好的時(shí)機(jī)，于是我在她的作文中這樣寫道：老師知道你是一個(gè)很有善心懂得感恩的孩子，你能夠用質(zhì)樸的語言傳遞出你的真實(shí)情感，老師看到你的進(jìn)步，如果你能夠多閱讀，多從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，老師相信你一定能夠?qū)懗龈雍玫淖魑?。這個(gè)學(xué)生從作文評(píng)語中汲取了力量，認(rèn)真修改了作文交給了我，并且從那以后她更加喜歡作文課，更加樂于寫作了。從這個(gè)事例可見，帶有鼓勵(lì)性的作文評(píng)語能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。因此，語文老師要挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，充分肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)寫作的快樂。

二、 注入情感，培養(yǎng)學(xué)生真情實(shí)感

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中作文的基本目標(biāo)和寫作的要求是作文的觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要真實(shí)，感情真實(shí)健康，有清晰的思路，能夠圍繞作文的中線選取合適的材料。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)作文提出了新的要求和新的導(dǎo)向，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，使得高中語文的作文有了指向、有了靈魂。然而在實(shí)際的作文教學(xué)中，語文老師只是注重指導(dǎo)學(xué)生寫作相關(guān)的技巧，很少重視作文的人文性，而學(xué)生的作文正是他們的人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。作為語文老師在批改學(xué)生的作文過程中，要注重注入情感，從而培養(yǎng)高中生的健康真實(shí)的感情。例如，在一次有關(guān)“我的夢(mèng)想”為主題的作文中，有位同學(xué)在作文中這樣寫道，“我覺得我住的地方不是人間，堆積如山、枯燥乏味的書本讓我窒息，我哪里還有夢(mèng)想可言”。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的悲觀情緒，我寫下了這樣的評(píng)語：希望你能轉(zhuǎn)移下你的目光，看看周圍美好的事物，聽聽同學(xué)們的歡樂交談，敞開心扉，留心發(fā)現(xiàn)生活的美好，給自己一個(gè)美好的夢(mèng)想，并為之努力，老師相信你一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。后來這位同學(xué)主動(dòng)來找我，并且表示今后會(huì)樂觀地面對(duì)生活中的一切，積極地生活。當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生在作文中的真情流露或者消極悲觀的情緒時(shí)，語文老師要及時(shí)用評(píng)語進(jìn)行正確引導(dǎo)，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師。

三、 激勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化地創(chuàng)造，鼓勵(lì)高中生能夠自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，老師要減少對(duì)高中生寫作的束縛，給學(xué)生搭建自由寫作的舞臺(tái)。處于青春期的高中生，他們朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，他們獨(dú)一無二的個(gè)性可以通過自由地寫作來充分發(fā)揮出來。如果語文老師把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到壓抑，無所適從。因此高中語文老師在作文評(píng)語中應(yīng)該盡量避免批評(píng)，多一些鼓勵(lì)性、建設(shè)性的語言。在作文評(píng)語的字里行間，充分體現(xiàn)老師對(duì)高中生的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生在評(píng)語中看到老師善意的建議時(shí)，學(xué)生會(huì)更加喜歡寫作，會(huì)更加樂于用寫作傳遞出自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)獨(dú)特的思考和感受。

四、 多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作水平

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求老師要重視在寫作過程中的修改和合作，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，能夠獨(dú)立修改文章，讓學(xué)生把修改和合作交流成為寫作教學(xué)中的一種常態(tài)。新課標(biāo)要求指引語文老師的作文評(píng)價(jià)的語言要多元化，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相批改作文，批改后，批改者和被批改者針對(duì)作文中的問題進(jìn)行有效交流。學(xué)生通過作文的交流，讓他們能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不少學(xué)生在交流中受到啟發(fā)、互相傾聽、在評(píng)價(jià)中探究思考、在探究思考中進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫作中的思維和情感變得更加積極主動(dòng)。多樣化的作文評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的激情，讓每個(gè)高中生的作文都有了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明慧.高中作文評(píng)語存在的問題及對(duì)策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

薛莉，江蘇省徐州市，江蘇省賈汪中學(xué)。endprint