質(zhì)疑思辨

摘 要：當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)言文字的感悟，強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)，突出語(yǔ)文的語(yǔ)文味，都凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力也是不容忽視的，正是學(xué)生嚴(yán)密的質(zhì)疑思辨，又促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)文文字的運(yùn)用，語(yǔ)言情感的共鳴。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂中，作為語(yǔ)文老師，要提供一切可能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑思辨情境，有效提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑思辨；閱讀；思維

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？質(zhì)疑思辨不失為一條重要途徑?！盀閷W(xué)之道，必本于思”，發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維應(yīng)該是同步的。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)新奇感

新奇感是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，心理學(xué)研究證實(shí)：人對(duì)某物有了新奇感，才會(huì)被深深吸引，情不自禁加以研究、探討，有新奇感是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的重要源泉。

首先，要以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生注意。上課前，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想還沉浸在前一節(jié)課的內(nèi)容上或課間的嬉戲中，身在此而心在彼。怎樣讓學(xué)生盡快把心思回收到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？利用課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓孩子很快投入到課堂學(xué)習(xí)中。如上《小池塘》一課，老師邊彈電子琴，邊領(lǐng)著孩子們唱《春天在哪里》，歡快的音樂(lè)一下子把孩子們帶入了春意盎然的大自然，孩子們盡情歌唱著，仿佛已經(jīng)置身于郊外，聲音清脆而嘹亮，投入了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，急切想問(wèn)：春天的小池塘是怎樣的呢？

其次，教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，善于設(shè)疑。提問(wèn)要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們急于去究源探底；要多角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考，拓寬學(xué)生的思路；提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果；提問(wèn)要適度，提問(wèn)只有符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生跳一跳，夠得著，可望又可及，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。

再次，要充分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師問(wèn)，學(xué)生答，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里，學(xué)生只是跟著老師的思維轉(zhuǎn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)。說(shuō)明學(xué)習(xí)需疑的道理。教師要耐心地鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢解決，隨著一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生又會(huì)提出新的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)時(shí)刻感覺(jué)到新奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、 啟發(fā)想象，開發(fā)創(chuàng)新思維

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，理應(yīng)建構(gòu)一種讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)機(jī)制，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如蘇教版《真想變成大大的荷葉》，教師巧妙誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

師：（引讀）“最后，我看見了小小的荷塘”——

生：（接著齊讀）“真想變成大大的荷葉?！?/p>

師：讀到這兒，你有疑問(wèn)嗎？

生：為什么最后我看見了小小的荷塘，真想變成大大的荷葉呢？

生：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉，為什么是“真想”呢？

生：是的，前面都說(shuō)是我想變透明的雨滴，我想變一條小魚……到最后我看見小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉。這是為什么？

師：是啊，這是為什么呢？（相機(jī)在課題“真想”下面打上一個(gè)“？”）小朋友真愛動(dòng)腦筋，真會(huì)提問(wèn)。對(duì)于這個(gè)小問(wèn)號(hào)，老師相信，讀完第五自然段，你們一定會(huì)找到答案的！

（自由讀第五自然段）

師：有答案了嗎？誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)說(shuō)你心中的答案。

生：因?yàn)樽兂珊扇~就能幫小魚擋太陽(yáng)，小魚在荷葉下玩耍時(shí)就不怕太陽(yáng)曬了。

師：你真會(huì)讀書！

師：從文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出，小魚在荷葉姐姐的幫助下，玩得好開心？

生：嬉戲。

（換詞的方法理解“嬉戲”）

師：對(duì)于這個(gè)小問(wèn)號(hào)，哪位小朋友還想說(shuō)出自己的理解？

生：因?yàn)橛辛撕扇~，雨點(diǎn)就可以在荷葉上唱歌了，所以我真想變成大大的荷葉。

師：真會(huì)說(shuō)，還用上了“因?yàn)?、所以”呢?/p>

生：因?yàn)楹扇~不僅樣子好看，還能幫助別人，所以我真想變成大大的荷葉。

師：聰明的孩子，你的回答太精彩了，掌聲送給他！

師：讓我們都來(lái)感受一下荷葉助人的快樂(lè)吧！

（師板書：幫助別人 快樂(lè)自己）

生齊讀第五自然段。

時(shí)代在呼喚創(chuàng)新思維，作為語(yǔ)文老師，我們必須充分利用語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的功能，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字精彩的同時(shí)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是??！一個(gè)“真”字，引出一段精彩的對(duì)話，形成了良好的道德觀，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，不也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的“傳道”功能嗎？

三、 適時(shí)點(diǎn)撥，順暢思維

有疑必問(wèn)，有問(wèn)必究，有問(wèn)必答，才能激發(fā)學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限，他們?cè)趯?duì)語(yǔ)言文字的感受和理解上要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就像一把鑰匙叩開了學(xué)生思維的大門，點(diǎn)撥學(xué)生思維，更要求教師精心設(shè)計(jì)，使這把“鑰匙”開起門來(lái)更潤(rùn)滑，使學(xué)生的思維順暢抵達(dá)。同時(shí)提醒學(xué)生學(xué)會(huì)審視別人的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、驗(yàn)證以后再發(fā)表自己的看法。鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中提問(wèn)和爭(zhēng)辯，這樣在一問(wèn)一答的交相互動(dòng)中，在你一言我一語(yǔ)的激烈爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步深入和透徹。交流是資源共享、知識(shí)同化和自我完善的過(guò)程，更是學(xué)生展現(xiàn)自我的過(guò)程?！抖吃隆酚洈⒘嗣と税⒈?chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛經(jīng)歷。課文的四、五自然段是對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容與意境的詮釋，可是對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂“積淀已久的情懷”存在著一定的困難。因?yàn)榘⒈娜松?jīng)歷、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都離學(xué)生很遠(yuǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生提出“積淀已久的情懷指什么”時(shí)，教師在教學(xué)中先介紹完阿炳的經(jīng)歷后，接著播放了一段《二泉映月》映月篇，伴隨著樂(lè)曲的“委婉連綿”“升騰跌宕”，片中依次出現(xiàn)了阿炳當(dāng)時(shí)的艱難度日的情境，清泉緩緩流淌的情境，月光照水……這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，組織學(xué)生討論：你能讀懂樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容與意境嗎？帶著影片中的感受，學(xué)生進(jìn)入課文，把課文與琴聲的內(nèi)涵對(duì)應(yīng)起來(lái)，感受頗多，大家各抒己見，充分表達(dá)，相互補(bǔ)充，從而理解了“積淀已久的情懷”。老師階梯式的鋪墊，學(xué)生資源的共享，音畫的補(bǔ)充，為學(xué)生解開了思維的癥結(jié)，開辟了思維的通道。從學(xué)生

語(yǔ)文閱讀教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷思辨的過(guò)程。學(xué)習(xí)——實(shí)踐——質(zhì)疑——思辨——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再質(zhì)疑——再思辨……就這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，不斷提升，最終形成創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介：

蘇振花，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint