蹲下身來教語文

摘 要：小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。在閱讀教學中教師要去捉摸小學生的心理狀態(tài)來解讀教材，去依照小學生的眼光來確立教學目標，去緊扣小學生的閱讀能力來調整教學活動， 讓閱讀教學成為真正的閱讀生命體。

關鍵詞：小學生立場；小學語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何引領小學生通過廣泛而有序的閱讀獲取，開闊小學生的視野，豐富小學生的知識，培養(yǎng)小學生適應社會發(fā)展的各種能力，筆者認為應在閱讀教學中基于小學生立場的行為引導策略的引入。

一、 去捉摸小學生的心理狀態(tài)來解讀教材

在解讀文本時教師應該蹲下身子，用小學生的眼睛來觀察文本，用小學生的思想來感受文本，用小學生的心靈來親近文本。著名的特級教師李吉林老師曾經指出：“兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會走出一個白胡子老爺爺，坐下來跟他講故事。孩子看云，云兒在飄，好像大白馬在草原上奔跑，咦，馬兒跪下來，還等著他騎呢……”

《蘑菇該獎給誰》一文是一篇充滿童真童趣的童話，主要講小白兔和小黑兔進行賽跑比賽，它們分別選擇了不同的比賽對手，小黑兔與小烏龜比賽跑步得了第一名，卻沒有得到兔媽媽的表揚。而小白兔和駿馬賽跑，雖然跑得比駿馬慢得多，但卻獲得了兔媽媽的表揚，還得到了獎品——一個最大的蘑菇。那么，到底應該怎樣看待蘑菇該獎勵誰這個問題呢？正常的情況下，大多數會作出這樣的結論：小白兔敢于向比自己強的對手比賽，雖然沒有贏，但應該獲得媽媽的獎勵。這樣的結論雖然無可厚非，但是，如果認真地想一想，如果我們在教學中總是去挖掘、推斷出這樣的結論，必定會出現這樣的誤解，那就是，我們尋找比賽或者競爭的目標時，要勇敢地選擇與比自己強的對手較量，要有能力向他們發(fā)出挑戰(zhàn)。從這樣的愿望去出發(fā)，的確是很不錯的。然而，我們教者如果能試著站在小學生的角度去想的話，就會發(fā)現，我們經常與遠遠超過自己的對手去競爭，并不能夠真正地讓自己進步和發(fā)展，面對一次又一次的失敗經歷將會漸漸失去斗志。假如小白兔總是與駿馬比賽跑，那么結果不難猜想，它將會越賽越沒有信心。如果我們一味地鼓勵孩子要勇于與強者競爭，勢必對孩子的發(fā)展是不利的。對于孩子的成長來說，自信遠比成功更重要，每個人真正要打敗的對手其實是自己而并非他人。

小學語文閱讀教學就要堅守小學生立場——基于小學生、為了小學生，更好地引領、發(fā)展小學生。

二、 去依照小學生的眼光來確立教學目標

金生鋐教授指出：“一節(jié)語文課的教學目標也許是具體的，但是如果這些具體的目標不是指向兒童的心靈啟蒙、自由和解放，不是指向精神的變革，那些具體的目標就是沒有意義的?！?/p>

什么是真正的教育？那就應當是從小學生世界中的固有內涵為起點，引導他們逐步去認識、感受、發(fā)現外在的成人世界里的內容，因而能進一步充實、延伸小學生世界的內涵。所以，教學目標的制訂應該更多地站在小學生立場，先詳細分析小學生本來就有的基礎，分析他們的情感狀態(tài)，價值取向、學習興趣以及成長需求，分析他們在教學過程中可能存在的困難和遇到的障礙，從而能根據小學生之間存在的個人差異來因材施教。

《盧溝橋烽火》一文教學中，只有讓小學生感受盧溝橋事變的經過，才能激發(fā)小學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，增強振興中華的責任感和使命感?；诖耍芍朴喨缦陆虒W目標：1. 運用學過的方法，正確讀寫本課9個生字，聯系上下文理解由生字組成的詞語，說說從這些詞中體會到什么。2. 憑借老師創(chuàng)設的情景，學會抓住重點詞句，運用閱讀、感悟、對比、想象等方法了解盧溝橋事變的發(fā)生過程，激發(fā)學生熱愛祖國、憎恨入侵者的情感，增強振興民族的使命感和責任感。3. 通過自主探究、合作交流學習，初步養(yǎng)成搜集信息和處理信息的能力。

小學生是語文學習真正的主人，教學目標的制定應該從小學生的“真學”出發(fā)，從小學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使小學生經過努力可以達成。如本課的9個生字，完全可以讓他們運用學過的方法來學習；而“了解盧溝橋事變的經過”，老師通過創(chuàng)設情景和抓重點詞句來引導小學生閱讀、想象、感受。這樣的教學目標非常符合該年段小學生的學習特點，最能表現他們的學習過程與真實的情感狀態(tài)，促進小學生真正意義上的生命成長。

三、 去緊扣小學生的閱讀能力來調整教學活動

課堂是小學生學習語文、自我主動生長的場所，教師的任務在于“發(fā)現”和“引領”，在于“讓學”。在閱讀教學活動中，教師應該密切關注小學生的學習過程，并能根據小學生的閱讀狀態(tài)隨時修正自己的教學設計，既要心中有教案，更要眼中有學生。假如一個階段的教學目標已經達成，那么就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)；假如小學生還有似懂非懂的地方，那么就要力求改變教學策略，更好地完成教學目標。

成尚榮先生說：“教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發(fā)的”。毋庸置疑，教育是為了小學生的，教育是依靠小學生來展開和進行的，教育應從小學生出發(fā)。

一位教師在教學《游園不值》一詩時，有小學生質疑：“當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來，我覺得‘萬枝紅杏出墻來更能體現滿園的春色！”教師聽了，先是愕然，這是他沒有想到的。于是教師巧妙地將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了小學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”引導小組討論，小學生們通過靜心揣摩、細細咀嚼后，紛紛發(fā)言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來?！币粋€學生說：“一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經開放了?！绷硪粋€學生說：“我覺得伸出墻外的一枝紅杏更能讓人產生聯想，人的想象是無窮的，一枝紅杏會讓人想到滿園的百花盛開、爭奇斗艷?！苯處熞娦W生已經品味出文本豐富的內涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發(fā)現了什么？”小學生的回答更是精彩：“滿園的紅杏傲立枝頭?！庇袑W生說：“太陽是紅艷艷的，天空是湛藍湛藍的，樹梢是嫩綠的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……”更有學生說：“我還看見花叢中的一只只蝴蝶在翩翩起舞呢……”

我們的小學語文閱讀教學必須蹲下身來，從小學生的哲學、視界、生命感出發(fā)，激發(fā)其學習的興趣，讓閱讀教學的方式與小學生的生命特性產生共振，讓閱讀經歷真正成為孩子生命成長的幸福之旅。

參考文獻：

[1] 王笑梅.盧梭：把兒童看作兒童[M].江蘇：江蘇教育出版社， 2009（7-8）.

[2] 方富熹，方格. 兒童發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2004（6）.

作者簡介：

路紅，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣唐集中心小學。endprint