論高中語(yǔ)文教學(xué)的隱性語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)形式及其教學(xué)策略

摘 要：優(yōu)秀的文學(xué)作品（課文）中的隱性知識(shí)，是隱含在字里行間的，而不是直白地寫出來(lái)所有需要表達(dá)的信息，為什么很多文字特別耐讀，甚至是百讀不厭，而且從中還能獲得閱讀的快感、審美的愉悅、精神的交流和思想的升華，其原因就在于此。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去尋找、認(rèn)知、把握、領(lǐng)會(huì)隱性的語(yǔ)文知識(shí)呢？這就要根據(jù)文學(xué)作品不同的表現(xiàn)形式來(lái)分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；隱性知識(shí)

一、 細(xì)節(jié)描寫一般都蘊(yùn)含著隱性知識(shí)

在記敘類型的文章中，作者要將自己想要表達(dá)的思想、情感和態(tài)度蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)描寫之中，而不是通過(guò)像議論文那樣的表現(xiàn)形式來(lái)直接闡發(fā)。作者匠心獨(dú)運(yùn)地將細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來(lái)，就是要讀者通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，從而領(lǐng)會(huì)其中的深意。比如，魯迅的小說(shuō)《祝福》，對(duì)魯四老爺書房的描寫，其中的細(xì)節(jié)諸如書房中掛著朱熹的對(duì)聯(lián)，書桌上放著幾本理學(xué)方面的書，這些細(xì)節(jié)是為了對(duì)應(yīng)地凸顯魯四老爺是一個(gè)“講理學(xué)的老監(jiān)生”。這些細(xì)節(jié)就暗含了祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因，因?yàn)橐贼斔睦蠣敒榇淼穆浜蠓饨▌?shì)力及其觀念，導(dǎo)致了祥林嫂人生最后的悲劇。這些人所奉行的觀念，正是從程朱理學(xué)開(kāi)始逐漸成為社會(huì)主要觀念的道德倫理秩序，比如“三綱五?！薄ⅰ叭龔乃牡隆钡嚷浜笥^念，逐漸演化為具體的規(guī)范性指導(dǎo)綱領(lǐng)，比如“餓死事小，失節(jié)事大”、要做貞烈婦等，這些規(guī)范性的東西恰好體現(xiàn)了封建思想對(duì)底層?jì)D女最為殘暴和苛刻的實(shí)質(zhì)，祥林嫂之所以命運(yùn)總是被別人操控，最后悲慘地死去，原因就在于此。要理解祥林嫂這個(gè)人物的形象及其命運(yùn)，那么，是不能放過(guò)這些細(xì)節(jié)的。

文章的細(xì)節(jié)描寫需要讀者去挖掘，去體會(huì)，去思考，去印證。所以，從教學(xué)策略上來(lái)講，我們經(jīng)常讓學(xué)生找文章的細(xì)節(jié)描寫，評(píng)論作者寫得怎么樣，然后才是從細(xì)節(jié)描寫讀出什么新東西，以便理解作者的寫作深意。教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、示范就顯得非常重要。另外就是讓學(xué)生多讀，讀得多了，才能輕車熟路。

二、 戲劇臺(tái)詞中隱性知識(shí)的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，需要我們進(jìn)入到劇情中，才能更好地把握

戲劇與一般的記敘和描述性的文章不一樣的地方在于，它基本是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話和一定程度的旁白之類，來(lái)推動(dòng)劇情、展現(xiàn)人物性格、關(guān)系和情感等的。因此在戲劇語(yǔ)言中，臺(tái)詞中蘊(yùn)含中的隱性知識(shí)，很多都體現(xiàn)為我們常說(shuō)的“弦外之音、言外之意”。所以，要從有限的臺(tái)詞中讀出人物豐滿的個(gè)性、復(fù)雜的情感、錯(cuò)綜的劇情、作者的思想，就必須認(rèn)真挖掘和理解臺(tái)詞背后的潛臺(tái)詞，而這個(gè)就是隱性知識(shí)。比如中國(guó)現(xiàn)代戲劇的扛鼎之作《雷雨》，其中有主人翁周樸園與魯侍萍三十年后相認(rèn)的情節(jié)，那一段臺(tái)詞非常耐人尋味，周樸園一發(fā)現(xiàn)眼前的人是舊人侍萍，語(yǔ)氣、表情都變化了，嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)：“你來(lái)干什么？”言外之意是“你來(lái)有什么目的？是要認(rèn)兒子還是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的?！敝軜銏@又責(zé)問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的？”言外之意是“一定是有人指使你來(lái)的，莫非是魯貴？”侍萍“悲憤”地說(shuō)：“命，不公平的命指使我來(lái)的！”周樸園“冷冷地”說(shuō)：“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了?！毖酝庵馐恰皶r(shí)隔多年，你還是找來(lái)了！你究竟想怎么樣？”這段對(duì)白將周樸園本來(lái)的面目、個(gè)性全部凸顯了出來(lái)，沒(méi)有一定的生活閱歷、閱讀積累，是無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)的。老師應(yīng)該從上下文的語(yǔ)境將學(xué)生帶入戲劇的情景之中，讓學(xué)生通過(guò)不斷地琢磨這些對(duì)話來(lái)加深對(duì)人物性格和情感的把握，以便更好地領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，從而達(dá)到審美的效果。

三、 故事情節(jié)里的隱性知識(shí)，需要從整體上把握，從細(xì)節(jié)上切入，從意蘊(yùn)上領(lǐng)會(huì)

敘事性的文學(xué)作品，故事情節(jié)是推進(jìn)整個(gè)故事得以不斷展開(kāi)的關(guān)鍵，是刻畫人物形象、深化主題、表達(dá)情感的關(guān)鍵，是整個(gè)敘事性的紐帶，所以敘事性作品在敘述技巧上需要作者花更多心思，以營(yíng)造出令讀者回味無(wú)窮的想象空間，從而使得作品具有更持久的藝術(shù)生命力。一部敘事性作品的質(zhì)量，往往與其對(duì)細(xì)節(jié)的處理息息相關(guān)，比如沈從文的《邊城》，整個(gè)故事情節(jié)并沒(méi)有特別跌宕起伏、撕心裂肺的感人場(chǎng)面，就是平靜的、純凈的、帶有鄉(xiāng)村生活慢節(jié)奏的風(fēng)俗和情感兩條線索的交織，但是最后的故事結(jié)局，卻留給人無(wú)限的想象空間?！暗搅硕?，那個(gè)坍塌了的白塔，又重新修好了?？墒悄莻€(gè)在月下唱歌，使翠翠在睡夢(mèng)里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人還不曾回到茶峒來(lái)?！莻€(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)。”就這么幾句話，把這個(gè)明白的故事推進(jìn)到了一個(gè)高潮，它讓讀者在這種沒(méi)有結(jié)局的故事結(jié)尾中，要么充滿無(wú)限幸福的向往，要么充滿憂傷地淚流滿面，細(xì)節(jié)留給我們的就是隱性知識(shí)在文學(xué)作品中的張力之源。

四、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的隱性知識(shí)，是我們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)

文學(xué)作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與文字一樣具有言說(shuō)的功能，它要么表示停頓，要么表示省略，要么表示加強(qiáng)語(yǔ)氣，根據(jù)行文需要，作者把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能發(fā)揮到極致，就構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中必須被認(rèn)真對(duì)待的隱性知識(shí)。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于傳達(dá)作者思想和情感有著重要的作用，比如《雷雨》中的一句話：“魯侍萍：（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？”這句話中的省略號(hào)和破折號(hào)，表達(dá)的是人物情感的變化，主人翁的內(nèi)心世界通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更為清楚地被展現(xiàn)了出來(lái)。既有對(duì)三十年之后第一次見(jiàn)到親身兒子的驚喜、難過(guò)、傷心、失望等無(wú)法言說(shuō)的痛苦，也有對(duì)于兒子被同母異父哥哥打了之后的強(qiáng)烈憤慨，這之間尖銳的矛盾對(duì)立通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，從而讓讀者在閱讀中獲得了對(duì)人物復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí)和把握。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該就不同的文體形式和教學(xué)要求，對(duì)課文中的隱性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)起他們自己的語(yǔ)感體驗(yàn)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)，從而在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更高的要求，要達(dá)到相應(yīng)的要求，深入展開(kāi)對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一條必經(jīng)之路，教師的教學(xué)應(yīng)為這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而竭盡所能。

作者簡(jiǎn)介：央嘎措姆，西藏自治區(qū)拉薩市，拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué)。endprint