讓情感滲透語文 讓教學(xué)變得高效

摘 要：人文性是語文學(xué)科的鮮明特征。陶冶情操，開啟心智，語文學(xué)科的人文性起著重要的作用。恰當(dāng)?shù)那楦袧B透，是語文學(xué)習(xí)充滿樂趣的一條途徑。教學(xué)的情感滲透，表現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛，與眾不同的導(dǎo)語，聲情并茂的朗讀，生動(dòng)有趣的課堂講解，貼近生活的寫作教學(xué)。讓情感滲透語文，讓教學(xué)變得高效。

關(guān)鍵詞：情感；語文；教學(xué)

人文性是語文學(xué)科的鮮明特征。陶冶情操，開啟心智，語文學(xué)科的人文性起著重要的作用。恰當(dāng)?shù)那楦袧B透，是語文學(xué)習(xí)充滿樂趣的一條途徑。可是，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂里，尤其中職階段語文課堂，因?yàn)樯龑W(xué)考試的壓力，不少課堂以智力訓(xùn)練為主，重復(fù)訓(xùn)練考點(diǎn)，缺少笑聲與快樂，缺少師生情感互動(dòng)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)，不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率不高?，F(xiàn)狀告訴我們：在語文教學(xué)過程中，教師在考慮考點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還要考慮發(fā)揮學(xué)生的情感因素，讓學(xué)習(xí)充滿快樂，讓教學(xué)提高質(zhì)量。

下面談?wù)務(wù)Z文教師在教學(xué)中情感滲透與提高教學(xué)質(zhì)量的一點(diǎn)做法。

一、 關(guān)愛，無微不至，陪伴學(xué)生成長

教師的關(guān)愛是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)中進(jìn)行情感滲透的基礎(chǔ)。教育的全部技巧在于一個(gè)字——愛。中職階段正是青少年身心成長的重要階段，學(xué)生也渴望他人的關(guān)愛和理解。教師用無微不至的關(guān)愛，來陪伴學(xué)生的成長，讓他們青春變得更加美麗。親其師，才能信其道。良好的情感交流，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中追隨教師的引領(lǐng)，學(xué)得主動(dòng)積極，教學(xué)質(zhì)量才能提高。語文教材，本身有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，具有豐富的人文材料。在教學(xué)中，教師在考點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間來講解它們蘊(yùn)含著的人生哲理，滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的生活等等。教師盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，借助課本的人文材料，挖掘材料的內(nèi)涵，為我所用，積極地引導(dǎo)學(xué)生探討社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值，讓語文課堂成為學(xué)生抒發(fā)感情、發(fā)表議論的精神成長圣地。在潛移默化中，學(xué)生就會(huì)自覺地跟隨老師的引領(lǐng)；在情感滲透中，學(xué)生就會(huì)慢慢地喜歡語文，提高課堂質(zhì)量。

二、 導(dǎo)語，與眾不同，能夠喚起學(xué)習(xí)的欲望

導(dǎo)語在情感滲透里非常關(guān)鍵。好的開頭，是成功的一半。千篇一律，缺少吸引力；與眾不同，才能喚起學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生的探求欲望。根據(jù)課文內(nèi)容，或情景導(dǎo)入，或懸念設(shè)疑，或朗讀激情，或名家評(píng)論等等，沒有定法。例如在教授《藥》一文的導(dǎo)語里，要學(xué)生根據(jù)醫(yī)生開具的處方樣子，依據(jù)故事情節(jié)給華小栓開具處方。這樣的導(dǎo)語，既能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到教師對(duì)考點(diǎn)——篩選與概括的能力訓(xùn)練中，它能緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。

三、 朗讀，聲情并茂，能夠打開學(xué)生情感的大門

課文朗讀，是語文教學(xué)里一種常見方式。朗讀，做到聲情并茂，也能激發(fā)學(xué)生的情感，打開學(xué)生內(nèi)心的大門。教師范讀，或利用音頻資料的名家朗誦，讓無聲的文字變成激蕩心靈的聲音，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。如《我來到這個(gè)世界為的是看太陽》的朗讀教學(xué)，運(yùn)用舒緩、自信的語調(diào)，再現(xiàn)蔚藍(lán)色的原野、連綿的群山、鮮花盛開的峽谷，抒發(fā)奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的情懷。學(xué)生通過朗讀來積累語言，從正確的停頓、重音、語調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，也是語文教學(xué)一種較好的方式。

四、 課堂講解，生動(dòng)有趣，能夠感染學(xué)生

課堂講解是教師傳授知識(shí)的主要手段。無論是課文講解，還是考點(diǎn)訓(xùn)練，都離不開教師的講解。它在整個(gè)語文課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。課堂講解的過程，不僅是知識(shí)傳授、文章賞鑒的過程，也是一種師生情感交流的過程。因此，教師的語言不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性、邏輯性的特點(diǎn)，還應(yīng)具有生動(dòng)、形象、富有情趣和感染力的特點(diǎn)。課堂講解，教師用情感感染學(xué)生的情感，讓情感產(chǎn)生共鳴，讓課堂變得快樂，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。比如教《念奴嬌·赤壁懷古》，對(duì)“豪放派”與“婉約派”不同風(fēng)格進(jìn)行比較。豪放詞好比“關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去”，而婉約詞好比“十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。在課堂講解中，教師可以分別用兩種不同的語言、動(dòng)作、表情模仿來完成，學(xué)生的情緒、好奇心，就會(huì)被這生動(dòng)形象的語言感染，課堂不再沉悶，快樂隨時(shí)可見。

五、 寫作，貼近生活，抒發(fā)情感

寫作，是語文學(xué)科里最能夠表達(dá)學(xué)生情感主張的地方之一。然而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生對(duì)寫作的看法卻是——作文作文，一吹就成。大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，語言枯燥，讀之味同嚼蠟。其中雖有文采方面的原因，但最關(guān)鍵的是缺少感情投入，從而導(dǎo)致所寫的文章基本上是東拼西湊，這樣必然是呆板乏味，沒有滋味。如何改變寫作現(xiàn)狀，成了語文老師的重要工作。寫作，要說真話，要抒真情，就必須讓寫貼近學(xué)生實(shí)際的生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟知的事情，把自己真實(shí)發(fā)生過的想法感受寫出來。在師生活動(dòng)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們多多感受自己的情感，試著說出內(nèi)心所想所感。當(dāng)他們?cè)趯懽髦熬途邆淞素S富的情感經(jīng)歷時(shí)，他們?cè)趯懽髦胁艜?huì)寫出內(nèi)心的真切情感，以文顯情，以情煉字，最終達(dá)到文情并茂。

寫作教學(xué)，考點(diǎn)不少，容量較多。在單招語文試卷里，除作文外，還有口語交際和應(yīng)用文寫作。寫作教學(xué)，試題貼近生活，學(xué)生也容易抒發(fā)情感。學(xué)生在表達(dá)見解的同時(shí)，也會(huì)把真實(shí)體驗(yàn)的情感抒發(fā)出來。寫作要將學(xué)生的視線引向無限寬廣的社會(huì)生活，生活中處處有情感的存在：父母親人的親情，同學(xué)朋友的友情，困難救助的愛心，失誤寬容的笑臉等等，都會(huì)讓人感到溫馨和快樂，都值得用心去體會(huì)，用筆去記錄。老師在寫作教學(xué)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，讓他有事可記，有情可抒。比如高一新生剛從軍訓(xùn)歸來，事情歷歷在目，感受縈繞于懷。抓住這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫“軍訓(xùn)讓我成長”、“來到軍訓(xùn)的第一天”、“我的軍訓(xùn)生活”、“我的軍訓(xùn)教官”、“我的連隊(duì)?wèi)?zhàn)友”等作文，他們自然會(huì)有很多的話要寫，很真的情要抒。

總而言之，語文教學(xué)和情感教育關(guān)系密切。語文課堂，要重視學(xué)生情感的滲透，充分發(fā)揮情感因素，讓它在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用。學(xué)生的情商高了，師生關(guān)系就會(huì)和諧，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到明顯的提高。

作者簡(jiǎn)介：徐從書，江蘇省南京市，南京六合中等專業(yè)學(xué)校。endprint